<<
>>

О КРИТЕРИЯХ ЭФФЕКТИВНОСТИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ

Вопрос о критериях эффективности воспитательной работы школы, учителя относится к наиболее сложным и мало разработанным вопросам педагогической науки. Исходные методологические указания для разработки дайной проблемы мы находим в трудах В.
И. Ленина, в документах КПСС. Так, В. И. Ленин указывал, что в идеологической работе и в воспитании «достигнутым надо считать только то, что вошло в культуру, в быт, в привычки»52. В постановлении июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС отмечается, что главный критерий эффективности идеологической, массово-политической работы — это уровень политического сознания и трудовой активности масс53. Отсюда ясно, что к в условиях школы главным критерием всей идейно-воспитательной работы должен стать уровень политического сознания школьников, их отношение к своим учебным и общественным обязанностям, к общественно полезному труду. В педагогической литературе имеется ряд попыток конкретизировать критерии эффективности коммунистического воспитания применительно к деятельности школы, особенно в плане формирования коммунистического мировоззрения54. Важные рекомендации об определении эффективности нравственного воспитания учащихся мы находим в книге Н. И. Болдырева «Нравственное воспитание школьников. Вопросы теории» (М., 1979). Прежде всего отметим, что под воспитанностью в нравственном отношении следует понимать наличие у ученика определенных знаний о морали, нравственных чувств, навыков и привычек нравственного поведения. Воспитанность каждого школьника характеризуется в конечном счете фактическим наличием у него устойчивых моральных качеств. Выявить и определить нравственную воспитанность ученика — это значит установить, соответствует ли его сознание, чувства и поведение основным нормам морали, принятым в советском обществе и сформулированным в моральном кодексе строителя коммунизма. Особую сложность представляет определение эффективности нравственного воспитания в процессе обучения тому или иному предмету, в данном случае — истории. Сложность этого вопроса определяется прежде всего почти полной невозможностью выделить из большого числа взаимосвязанных факторов, воздействующих на нравственный облик ученика, влияние конкретного учебного предмета. Нельзя не учитывать и того, что не всегда ответы ученика на уроке, в беседе с учителем, письменные работы отражают его подлинные взгляды, убеждения, чувства. Бывает и так, что ученик, особенно старшеклассник, излагает на уроке не то, что он действительно думает, в чем убежден, а то, что от него ждет учитель, что написано в учебнике и заучено им. И все же представляется целесообразным наметить некоторые критерии эффективности нравственного воспитания учащихся применительно к обучению истории. На наш взгляд, в первую очередь следует назвать следующие показатели: 1. Раскрытие учащимися применительно к конкретным историческим событиям идейной и нравственной основы (мотивов, способов действия, результатов) деятельности народных масс, классов, исторических деятелей, рядовых участников событий. 2. Выражение личностного, эмоционально окрашенного отношения к рассматриваемым общественным явлениям, событиям, фактам, историческим деятелям, их поступкам, высказываниям, мотивам, способам и результатам их деятельности. 3. Умение ученика занять идейно правильную, классовую позицию при обсуждении и оценке общественных явлений и исторических деятелей прошлого и современности, непримиримое отношение к враждебному буржуазному влиянию, к отрицательным явлениям в окружающей жизни. 4. Соответствие нормам коммунистической морали отношения учащихся к коллективу, членам своей семьи, товарищам, окружающим школьника людям, к общественной собственности, природе, памятникам истории и культуры, непосредственное участие в их охране. 5. Активное участие в общественно-политической работе (пионерской, комсомольской) класса, школы. При этом очень важен не только сам факт участия, но и его нравственные мотивы. Правда, выявить их чрезвычайно сложно. Важнейшим критерием эффективности воспитательной работы является действенность формируемых у учащихся идей и моральных принципов, т. е. активная гражданская, высоконравственная позиция в жизни, правильная идейная и нравственная ориентация, участие и соответствующее отношение к своему участию в общественной жизни класса, школы, в посильных для школьников формах общественно полезного труда, идейная, психологическая готовность выпускников школы к непосредственному участию в строительстве коммунизма. Разумеется, сформированное^» названных критериев у учащихся не может оцениваться по пятибалльной системе. Их перечень может лишь помочь общей ориентации, -дальнейшим размышлениям и поискам учителя в этой области. Именно эту роль сформулированные критерии играли в нашей экспериментальной работе по вопросам нравственного воспитания учащихся в обучении истории СССР. 3 Заказ i36l
<< | >>
Источник: Лейбенгруб П. С.. Идейно-нравственное воспитание в обучении истории СССР (VII—X классы): Пособие для учителя. 1983 {original}

Еще по теме О КРИТЕРИЯХ ЭФФЕКТИВНОСТИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ:

  1. ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ
  2. ЗАДАЧИ И ПУТИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ СССР
  3. МЕСТО И РОЛЬ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ
  4. Лейбенгруб П. С.. Идейно-нравственное воспитание в обучении истории СССР (VII—X классы): Пособие для учителя, 1983
  5. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ СССР XIX в. (VIII КЛАСС)
  6. ИСТОРИЯ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ — НЕИССЯКАЕМЫЙ ИСТОЧНИК НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ
  7. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ СССР С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН ДО КОНЦА XVIII в. (VII КЛАСС)
  8. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ ТРЕХ РЕВОЛЮЦИЙ В РОССИИ И СОЦИАЛИСТИЧЕСКОГО СТРОИТЕЛЬСТВА В СССР В 1917—1937 гг. (IX КЛАСС)
  9. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ, СОЦИАЛИСТИЧЕСКОГО И КОММУНИСТИЧЕСКОГО СТРОИТЕЛЬСТВА В 1946—1983 гг. (X КЛАСС)
  10. Критерии и методы оценки эффективности психотерапии.
  11. 2.4.4. Анализ эффективности вопросов по критерию затраченного времени
  12. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
  13. Прогностические критерии эффективности терапии солями лития
  14. КРИТЕРИЙ НРАВСТВЕННОСТИ (греч. kriterion - мерило для оценки).
  15. ТЕМА 7. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ И САМОВОПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ.
  16. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей
  17. О влиянии умственного развития на нравственное воспитание
  18. Похвала, доброта и эффективное обучение
  19. Эффективность систем дистанционного обучения
  20. ГЛАВА VII О НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ЧЕЛОВЕКА