6.3. Культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к анализу и объяснению психических явлений

Данное направление является результатом исследований отечественных психологов и в настоящее время составляет «мощную» методологическую и теоретическую альтернативу современной американской когнитивной психологии.

В числе основоположников этого направления чаще всего указываются Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и С. Л. Рубинштейн. В русле этого подхода проводились теоретические и экспериментальные исследования множеством выдающихся психологов в СССР и России.

В настоящее время по широте и глубине разработки основных методологических и теоретических вопросов с современным отечественным системно-деятельностным подходом к объяснению психических явлений не может конкурировать, пожалуй, ни одно из альтернативных теоретических направлений мировой психологии.

Л. С. Выготский (1896—1934) Культурно-историческая теория развития высших психических функций человека

Вводимые в психологию методологические принципы

1. Объяснить психические явления можно только путем исследования закономерностей их формирования и разви тия. Изучение психики требует использования генетических методов исследования и объяснения.

2. Для верного объяснения психических явлений требует ся их анализ по единицам, а не по элементам. Анализ по еди ницам предполагает:

144

• выделение такого целостного объекта или процесса, кото рому, в отличие от элементов, присущи все свойства целого

явления; •

представление в таком объекте или процессе всех сущест венных связей и существенных для данного объяснения характеристик объекта; •

возможность наблюдения (опытного изучения) такого объекта или процесса (операционализируемость).

Объяснительные принципы

1. В чем заключается отличительная особенность развития психики человека от развития психики животных?

Между человеком и миром стоит социальная (культурная) среда, через которую преломляются все внешние воздействия на человека и все формы организации его поведения. В онтогенетическом формировании психики человека биологическое созревание и культурное развитие составляют единство. Культурное развитие человека представляет собой формирование и развитие в совместной деятельности и общении высших психических функций (ВПФ). •

ВПФ формируются по мере овладения субъектом культур но-историческим опытом путем включения в организа цию естественных психических функций орудийных и знаково-символических средств. •

ВПФ обеспечивают произвольные, рефлексивные и осозна ваемые формы организации субъектом поведения и психики.

По мнению Л. С. Выготского, следует условно противопоставлять эволюционно складывающиеся естественные психические функции, развивающиеся на основе наследуемых механизмов их формирования и развития, и высшие психические функции, складывающиеся в процессе исторического развития человечества. Естественные психические функции формируются и развиваются в процессе приспособления животных организмов к естественным условиям обитания. Только такие психические функции развиваются

145

10. Заказ№4624.

и у человека, если он после рождения выкармливается и воспитывается животными (волками, обезьянами).

2. Каков основной источник формирования и развития высших, психических функций? Что выступает основной причиной психики человека?

Источник развития человеческой психики находится во внешней «идеальной форме» — в фиксированных в человеческой культуре средствах и способах деятельности и общения, которыми необходимо овладеть.

Формирование ВПФ выделяет человека из животного мира и заключается в присвоении культурно-исторического опыта человечества, что обеспечивает изменение структуры деятельности и психики человека. Развитие человеческой психики необходимо предполагает овладение: •

способами использования предметов человеческой куль туры; •

приемами использования и изготовления орудий, которые увеличивают возможности естественных органов и высту пают средствами преобразования предметного мира; •

способами активного использования языковых (знако- во-символических) средств, которые увеличивают воз можности естественных психических функций и обеспе чивают организацию сознания и произвольное управление психическими процессами; •

способами произвольной организации собственного пове дения и психических процессов на основе использования орудийных и знаково-символических средств; •

средствами и способами реализации межличностных и со циальных отношений.

В этой связи полезно подчеркнуть, что личностно-со-вершенный человек — это человек, который в течение индивидуальной жизни овладел широким спектром умений использовать предметы человеческой культуры, научился ставить самостоятельно цели и произвольно организовывать и регулировать свое поведение, а также реализовывать

146

и утверждать определенный диапазон межличностных и социальных отношений. При этом этической составляющей личностной сферы субъекта выступает внутреннее стремление считаться с интересами других людей и включаться в такие виды деятельности, которые имеют позитивное значение для общества.

Отметим, что об уровне познавательного развития человека чаще всего судят по диапазону умений выполнять самые разнообразные предметно-практические и умственные действия с опорой на орудийные и знаково-символические средства, которые обеспечивают решение различных по сложности и предметной направленности задач.

Овладение таким широким диапазоном средств и способов организации жизни и деятельности в современном человеческом обществе обеспечивается процессами обучения и воспитания. Поэтому познавательное и личностное развитие субъекта исходно обеспечивается образовательными взаимодействиями с другими людьми — «обучение ведет за собой развитие».

3. Как у человека формируются и развиваются высшие психические функции?

ВПФ производны от внешних форм общения и деятельности. ВПФ первоначально возникают во внешней, разделенной с другими людьми деятельности и в общении и лишь затем становятся индивидуальными и внутренними — инте-риоризируются. В развитии ВПФ существуют этапы: •

доречевая фаза развития поведения и психических функ ций (внимания, восприятия, памяти, мышления); •

межфункциональное объединение естественных психиче ских функций и речевых функций в единую систему: а) формирование внешнего развернутого речевого плани рования поведения и действий; б) формирование внешних форм речевой организации действий над значениями, представлениями, обобщениями (эгоцентрическая речь); •

преобразование внешней речи (через эгоцентрическую речь) во внутреннюю речь с ее последующим сокращением и автоматизацией. Формирование умственных форм орга-

147

10*

низации и произвольного выполнения умственных действий над значениями (обобщениями).

Л. С. Выготский специально подчеркивал, что исходно новые психические функции человека формируются во внешнем мире, а не внутри мозга или организма. Поэтому психическое развитие человека определяется внешними условиями взаимодействий с людьми и предметным миром. И чем богаче и насыщеннее разнообразными формами общения, поведения, действий условия развития ребенка, тем более интенсивно и всесторонне будет протекать его индивидуальное психическое развитие.

При этом особое значение в развитии человеческой психики имеет овладение способами и средствами использования знаково-символических средств: сначала это овладение жестами, позднее — способами использования языка, и еще позднее — разнообразными искусственными знаково-сим-волическими системами и способами их применения для решения самых разнообразных задач.

Как показали многочисленные исследования и эксперименты, проведенные психологами в нашей стране, без овладения определенными способами использования языка, знаков, символов формирование ВПФ просто невозможно. Формирование новых психических функций человека из внешних, разделенных с другими людьми действий и форм общения получило название «механизм (процесс) интериоризации». Благодаря включению в организацию ВПФ языковых, а позднее и других знаково-символических средств поведение и психические функции человека приобретают произвольность в организации, рефлексивность и осознаваемость.

4. Каковы этапы и содержание механизма интериоризации? Как формируются произвольные, преднамеренные формы организации поведения и психических функций?

Механизм интериоризации имеет два взаимосвязанных направления формирования и развития произвольных, преднамеренных действий (внешних практических и умственных).

148

Первое направление развития ВПФ'. от разделенного (совместного) действия к действию произвольному и индивидуальному. •

Развитие умений подчинять свои действия, поступки, пси хические процессы (внимание, восприятие, память, мыш ление) речевым указаниям другого человека (взрослого). •

Развитие умений организовывать с помощью речи проте кание психических процессов и поведения у других людей. •

Межфункциональное объединение таких умений в одну функцию, которая позволяет на основе использования речи самостоятельно планировать собственные действия и подчинять таким планам собственное поведение (овладе ние своим поведением и психическими функциями).

Второе направление развития ВПФ'. переход от внешних материальных форм действий к внутренним, «идеальным» действиям над значениями.

• Доречевая фаза развития психических функций (внима ния, восприятия, памяти, мышления) и «доинтеллектуаль- ная» фаза развития звуковой коммуникации. •

Межфункциональное объединение естественных психи ческих и речевых функций — формирование внешнего развернутого речевого планирования и организации пове дения (эгоцентрическая речь). •

Переход от действий с материальными предметами к дей ствиям над значениями (представлениями, обобщениями) с опорой на использование внешних материальных знаков и символов. •

Переход от действий над значениями с опорой на внеш ние материальные знаки и символы к внутренним дейст виям над значениями с опорой на внутренние способы использования знаков и символов.

У младенца нет готовых форм человеческих психических функций и человеческих форм произвольно-преднамеренно организуемого поведения в обществе. Ими человек должен овладеть путем включения в конкретно-исторические формы

149

взаимодействий с людьми. При этом только такие формы поведения, которые ребенок во внешних предметных взаимодействиях со взрослыми научится обозначать, планировать и организовывать их выполнение с помощью языка, могут стать в последующем предметом осознания и предметом самостоятельной произвольной регуляции. Так, на протяжении жизни ребенок овладевает произвольными способами преобразования предметов, организации собственных действий с предметами, способностями контролировать свои поступки во взаимодействиях с людьми и прогнозировать их возможные последствия, способами регуляции собственных психических функций — внимания, памяти, мышления и т. д.

Отсюда вытекает и знаменитое следствие из теории Л. С. Выготского: обучение и воспитание — это необходимые детерминанты развития ВПФ; «обучение ведет за собой развитие». То, что ребенку доступно в совместных со взрослым предметно-практических действиях («зоны актуального развития»), то в ближайшем времени может преобразоваться в самостоятельные формы организации поведения и деятельности («зоны ближайшего развития»).

5. Как в организацию высших психических функций включаются языковые и другие знаково-символические средства?

Знаки языка (а также другие знаки и символы) по мере овладения ими субъектом приобретают две важнейшие характеристики: а) предметную отнесенность — обозначают и замещают объективно существующие предметы и явления; б) значение — актуализируют фиксированные в психике людей сходные представления, обобщения, понятия. •

Значение исходно существует вне субъекта — в предметах, вовлеченных человечеством в сферу своей деятельности. •

Знак напоминает человеку о необходимости выполнить определенную систему операций, в которых могут в опреде ленном сочетании участвовать все психические функции. •

Структура значений (обобщений) развивается и совер шенствуется в онтогенезе: сначала преимущественно через непосредственное знакомство с предметами и явлениями,

150

значения которых фиксируются в знаково-символических средствах; позднее — еще и через овладение способами использования языка и других знаково-символических средств, которые позволяют выстраивать новые значения (представления, понятия) в сознании субъекта.

• Благодаря знакам компоненты актуальной ситуации включаются в одну структурную систему с символически организованными представлениями из прошлого и пред полагаемого будущего.

Верное использование языковых и других знаково-символических средств выступает необходимым условием для формирования и развития познавательных психических функций человека, а также для овладения современными научными знаниями. Именно различные способы использования языка, знаков, символов обеспечивают человеку возможности произвольно и преднамеренно фиксировать в умственном плане различные представления и понятия, выполнять над ними всевозможные преобразования и фиксировать получаемые результаты.

6. Что такое сознание человека?Как формируется человеческое сознание?

Сознание формируется по мере активного овладения субъектом способами использования языка, знаков и символов, через замещение внешних практических предметных действий речевыми действиями и их последующей интерио-ризацией. •

Единица сознания есть значение, которое имеет социаль ное происхождение и представляет собой: а) единство мышления и речи; б) единство общения и обобщения. •

Слова (знаки) замещают предметные характеристики яв лений и событий, фиксируя и сохраняя их значение, что позволяет выполнять действия над значениями во внут реннем умственном плане. •

Сознание есть обратимые процессы выражения мыслей в словесных значениях и построения мыслей на основе изв лечения значений из слов — это обратимые процессы пе-

151

рехода от смысла к значениям и словам и от слов — к значениям и смыслу. •

Главная функция значения — смыслообразование, которое обеспечивает индивидуальное смысловое строение сознания. •

Сознание субъекта — это динамическая смысловая систе ма, представляющая собой единство аффективных и ин теллектуальных процессов.

Таким образом, сознательный уровень организации поведения, действий и психических функций заключается в том, что, опираясь на всевозможные способы использования знаково-символических средств, субъект приобретает ряд возможностей. Во-первых, фиксировать и актуализировать в собственной психике и психике других людей различные значения в форме двигательных и образных представлений, а позднее и в форме понятий. Во-вторых, преобразовывать такие значения, использовать их в целях ориентировки в мире и организации поведения у других людей, а также в целях самостоятельной ориентировки и организации собственного поведения. Такие способности у человека формируются и развиваются на протяжении всей жизни по мере овладения субъектом новыми способами использования языка и разнообразных знаково-символических средств.

Так, Л. С. Выготский реализовал ряд исследований, в которых показал, какие существуют основные этапы в формировании и развитии значений у детей. Овладевая способами использования знаков языка, ребенок постепенно устанавливает их предметную отнесенность и овладевает соответствующими этим знакам значениями. За способами использования знаков скрываются различные типы значений (способы обобщений): •

синкреты — объединения предметов с помощью слова без достаточного основания, по случайному впечатлению, эмо ционально-оценочному сходству, по внешней близости, яр кости; •

комплексы — объединения предметов с помощью слова согласно фактическим связям при равенстве всех при-

152

знаков в своем функциональном значении. Характерно постоянное изменение оснований для объединения и соскальзывание с одного признака на другой в практической ситуации обобщения; •

псевдопонятия (житейские понятия) — объединения предметов с помощью слова, которые основаны на житей ском опыте действий и опыте непосредственного восприя тия, тождественны с истинными понятиями по предмет ной отнесенности, но различны по интеллектуальным опе рациям, ведущим к обобщению; •

понятия — объединения предметов с помощью слова на основе абстрактного синтеза, которые формируются в ходе работы над самими понятиями: осознание значений слов и терминов, а также своей собственной мыслительной дея тельности; установление зависимостей и связей между си стемой понятий путем определения одного понятия по средством других понятий; произвольность использова ния обобщений.

Формирование научных понятий обеспечивается, во-первых, переходом от использования знаков только «для других» (общение) к знакам «для себя» (организация собственного мышления); во-вторых, переходом от накопления опыта внешней речевой организации памяти и мышления во взаимодействиях с другими людьми к активной внутренней организации памяти и мышления с опорой на самостоятельную внутреннюю речь.

7. Что представляет собой личность человека как психическое образование?

Интериоризированные способы и средства организации и реализации межличностных и социальных отношений образуют структуру личности, которая представляет собой иерархически организованную систему ВПФ.

Личностные качества человека представляют собой психические функции, которые формируются и развиваются на протяжении жизни, приобретают относительно устойчивый характер и обеспечивают субъекту организацию и реализа-

153

цию: а) непосредственных межличностных взаимодействий с людьми; б) всевозможных опосредствованных социальных отношений и связей с другими людьми и общественными институтами. Такие взаимодействия могут подчиняться узкоэгоистичным или широко социально значимым задачам.

8, Каковы основные этапы формирования высших психических функций в онтогенезе?

Периодизация психического развития человека зависит от уровня культурно-исторического развития человеческого общества и определяется закономерностями формирования и развития высших психических функций. При этом на каждом этапе психического развития человека наблюдаются:

а) появление характерных для каждого возраста психических новообразований в личностной и познавательной сферах;

б) изменения «социальной ситуации развития» — условий, которые предоставляет общество для развития ребенка, а также требований и ожиданий, которые предъявляются к ре бенку со стороны других людей и общества.

В формировании и развитии ВПФ можно обобщенно указать ряд этапов, которые намечаются и частично анализируются в работах Л. С. Выготского (см.: Глотова, 1990). •

Этап формирования натуральных форм поведения (младенче ство): выделение из единых форм жизнедеятельности «мла денец — взрослый» индивидуальных форм познавательной активности, поведения и аффективного отношения к раз личным явлениям. •

Этап зарождения высших психических функций (1—3 года): функциональное включение знаково-символических средств во взаимодействия между ребенком и взрослым. •

Этап «переходных психологических систем» (3—12 лет): пе реход от символической деятельности, выполняемой со вместно с другими людьми, к индивидуальным формам символической деятельности. •

Этап высших психических функций, опосредствованных внеш ними знаками (от 6 до 12—14 лет): формирование умений по-

154

вышать эффективность своей деятельности с помощью внешних вспомогательных знаково-символических средств. •

Этап «вращивания» внешних знаково-символических опера ций (с 7—8 лет и далее на протяжении всей жизни): преоб разования ВПФ из опосредствованных внешними знаками в опосредствованные внутренними знаковыми операция ми. •

Зрелая умственная деятельность взрослого человека, про текающая во внутреннем умственном плане сознания.

В свою очередь, развитие ВПФ во многом определяется социальной ситуацией развития, которая изменяется на протяжении индивидуального развития каждого человека. Теоретическая конкретизация и обоснование закономерностей онтогенетического развития психики человека в последующем была реализована в исследованиях А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина.

9. Какова психофизиологическая функциональная структура и организация высших психических функций человека?

В процессе развития человека структура психики изменяется по мере установления новых межфункциональных связей и отношений между естественными и высшими психическими функциями путем включения в их организацию знаково-символических средств. При этом:

• ВПФ задаются и формируются во внешних формах дея тельности и общения с людьми на протяжении индиви дуальной жизни; •

ВПФ каждого человека имеют сложные формы иерархиче ской функциональной организации (функциональные сис темы), в которых в зависимости от решаемых задач присутст вуют восприятие, память, мышление, мотивы, эмоции; •

нейрофизиологические процессы, функции мозга высту пают необходимым условием (но не причиной!) формиро вания ВПФ. Мозговые функции приспосабливаются к ре ализации новых ВПФ и способов взаимодействий с внеш ним миром, которые приобретаются человеком.

155

• психология личности: развитие человека от индивида к лич ности; формирование различных индивидуально-психо логических и личностных свойств.

Теория развития и функционирования психики человека в общественной деятельности

1. Что выступает предметом исследования психологии как самостоятельной науки?

Психология — наука о порождении и функционировании в деятельности индивида психического отражения реальности — «образа мира», который обеспечивает ориентировку субъекта в предметном мире и организацию деятельности (поведения). •

Психику следует изучать «от жизни (деятельности) к моз гу», а не «от мозга к жизни». •

Психику человека следует изучать в развитии от внешних социальных форм к индивидуальным умственным формам (см. выше: теория Л. С. Выготского).

Психика представляет собой сложную активность, котб-рая обеспечивает живому организму предварительную ориентировку, организацию и регуляцию выполнения разнообразных действий и деятельностей на основе формирующегося «образа мира».

2. Что такое деятельность живого организма с позиций психологического анализа?

Деятельность — это единица жизни (см. выше), опосредствованная психическим отражением, психической ориентировкой, которая представляет системный процесс: а) имеющий сложное функциональное строение, б) развивающийся на основе внутренних и внешних движущих противоречий, в) порождающий психику — «образ мира».

Реальная жизнь людей — это иерархия сменяющих друг друга деятельностей. Анализ человеческой деятельности мо-

157

Позднее идея о том, что психика исходно располагается не в мозге, а между субъектом и миром — выступает продуктом взаимодействий субъекта с предметами объективного мира, развивалась в работах А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина и многих других отечественных психологов.

Закономерности формирования мозговых, нейропсихо-логических механизмов, которые формируются вслед за новыми типами взаимодействий субъекта с предметным миром и выступают необходимым условием для реализации все более сложных психических функций, конкретизировались в исследованиях А. Р. Лурии (см. выше).

<< | >>
Источник: С. В. Маланов. МЕТОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ.. 2005

Еще по теме 6.3. Культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к анализу и объяснению психических явлений:

  1. 12.2. Теории организации человеческой памяти в культурно-историческом и деятельностном подходе к анализу и объяснению психических явлений
  2. 7.2. Теория личности в деятельностном подходе к анализу и объяснению психических явлений А. Н. Леонтьев Теория развития личности в человеческой деятельности
  3. 13.2. Культурно-исторический и деятельностный подход к объяснению процессов внимания
  4. А. Н. Леонтьев (1903-1979) Деятельностный подход к объяснению психических явлений Вводимые в психологию методологические принципы
  5. 6.2. Информационно-кибернетический подход к анализу и объяснению психических явлений в когнитивной психологии
  6. Как избежать редукционизма при анализе и объяснении психических явлений? Гносеологические аспекты анализа психических явлений
  7. 6.1. Строгий естественно-научный подход к анализу и объяснению психических явлений в психологии поведения. Классический бихевиоризм
  8. 10.3. Деятельностный подход к анализу и объяснению сенсорных и перцептивных процессов
  9. Глава 6 Альтернативные общепсихологические теории и теоретические подходы к объяснению психических явлений
  10. 9.2.3. Различные содержательно-психологические подходы к теоретическому анализу и объяснению эмоциональных явлений
  11. 11.1. Некоторые подходы к теоретическому анализу и объяснению процессов мышления в исторической перспективе
  12. Системный анализ механизмов психической дезадаптации, сопровождающей пограничные психические расстройства.