78. Педагогическая способность и ее структура

Склонность к педагогической деятельности составляет внутреннее условие для

формирования страстной любви к педагогической работе. Если у человека есть

склонность к работе учителя, то он испытывает удовлетворение от педагогической

деятельности и стремится отдать все силы любимому делу.

В основе склонности, а

затем и страстного отношения к делу лежит глубокое, сначала неосознанно проявляющееся чувство привязанности, а потом и отчетливо сознаваемая любовь к детям.

Склонность к педагогической деятельности может проявиться уже в школьные годы.

Она выражается не только в желании стать учителем, но и в интересе к общественной

работе с младшими детьми.

По силе и постоянству склонности к педагогической деятельности можно судить о

наличии педагогических способностей. В процессе деятельности не только

выявляются, но и развиваются основные свойства педагогических способностей.

Опорным свойством педагогической способности является острая, специфическая

наблюдательность учителя. Она помогает понять ученика, источники его различных

эмоциональных состояний, испытываемых трудностей. Благодаря наблюдательности учитель

подмечает еле заметные изменения в поведении, характере ребенка и может

прогнозировать его. Такая специфически педагогическая наблюдательность дает

достаточный материал, опираясь на который учитель со знанием дела осуществит

обучение и воспитание учащихся.

Ведущее свойство педагогической способности – педагогическое воображение. Оно

нужно учителю для того, чтобы проектировать развитие ученика. Опираясь на глубокое

знание прошлого и настоящего ребенка, учитель может отчетливо представить, каким

станет школьник в будущем и при каких условиях.

Творческое воображение, спаянное со строгим логическим мышлением, обеспечивает

педагогическую изобретательность, которая характеризует педагогический талант.

Талантливый учитель всегда ищет новое. Он тщательно анализирует прошлый опыт,

различные педагогические явления и изобретает те приемы, методы, формы отношений

с детьми, которые обеспечивают высокую эффективность в работе.

Эффективность воздействий. Благодаря специфическому сочетанию свойств характера

способный учитель оказывает действенное влияние на ученика. Его слово оказывается

мощным средством внушения и убеждения, его поведение – примером для подражания и

сознательного заимствования со стороны учащихся. Сочетание чуткости и требовательности, личной привлекательности, способности «угадывать», время и место эффективного педагогического воздействия – вот что лежит в основе неотразимости педагогических воздействий учителя.

<< | >>
Источник: Резепов Ильдар Шамильевич. Шпаргалка по общей психологии. 2010

Еще по теме 78. Педагогическая способность и ее структура:

  1. 1. Личность педагога и педагогические способности
  2. Педагогические способности личности и их характеристика
  3. Глава 3 ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ЕЕ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
  4. 8. РАЗУМ. СТРУКТУРА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
  5. Структура и содержание работы профессионально-педагогического вуза
  6. Методы опроса в структуре психолого-педагогического исследования
  7. Замысел, структура и логика проведения психодого-педагогического исследования
  8. Борытко Н. М.. Педагогические технологии: Учебник для студентов педагогических вузов, 2006
  9. Под общей ред. В.С. Кукушина. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/, 2004
  10. БОГИНСКАЯ Ольга Сергеевна. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ СТАНОВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, 2017
  11. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды В. И. Водовозова (1825—1886)
  12. IV. О способности суждения как a priori законодательствующей способности
  13. Связь способностей в Критике Способности Суждения
  14. Пезешкиан Н. Урологические заболевания Способность выводить проблемы через почки и давать понять о «недержащихся состояниях»; способность «плакать нижней частью тела». Определение
  15. § 23. Переход от способности суждения о прекрасном к способности суждения о возвышенном
  16. Структура и специфика психологических теорий Множественность подходов к выделению структуры
  17. 1.5. Организационная структура систем с управлением 1.5.1. Понятие структуры системы
  18. Под редакцией 3. И. ВАСИЛЬЕВОЙ. ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ ЗА РУБЕЖОМ И В РОССИИ, 2006
  19. Педагогический процесс