<<
>>

§ 10. Письменные упражнения

  Письменные работы приурочиваются ко всем упомянутым выше упражнениям, и чем они бывают чаще, тем лучше. Они должны входить почти в каждый урок. Таким образом: а) они приурочиваются ко многим прочитанным прозаическим статьям и к разученным стихотворениям, б) они есть результат каждой наглядной беседы, каждого логического упражнения, в) ими же закрепляются грамматические правила.
Остается еще два вида письменных упражнений, а именно: списывание с книги и диктовка. Оба эти вида письменных упражнений считались некогда единственными средствами, могущими научить детей правильно писать. Мы, однако же, должны сказать, что подобными приемами хотя и достигали цели, но достигали путем чрезвычайно медленным, совершенно механическим, без всякого участия головы ребенка в работе. Развить же в детях механизм руки, верность глаза, скорый, четкий и красивый почерк — скорее дело учителя чистописания, чем учителя родного языка, который, не упуская из виду и последних целей, обязан научить детей писать правильно, толково, а главное сознательно. Вот почему современные педагоги вовсе не допускают на уроках родного языка списывания с книги; что же касается до диктовки, то ее следует допускать только раза четыре в год, с единственной целью — поверить последовательные успехи правильного письма целого класса за известный период времени. Поэтому в статьях, предназначенных для диктовки, должны, по возможности, (встречаться все те случаи ошибок, на которые было обращено внимание учеников в предшествовавший диктовке период времени.
В заключение мы считаем не лишним предложить здесь ряд вопросов по поводу статей, предназначенных нами для письменной проработки. «Деревенская изба» — Селиванова.
Какие части составляют крестьянский дом? «Петух, Кот и Мышенок» — Жуковского.
Как описан в стихотворении петух, кот и мышенок? «Кто он?»—Майкова.
Кто написал стихотворение «Кто он?» Где и когда случилось то, что рассказывается в этом стихотворении? Какие действующие лица в этом стихотворении и что они делали? «Внутреннее устройство храма» — Д. Б.
Какие иконы помещаются на иконостасе? «Картина зимы» — Д. С.
Сколько дней в неделе и какие?
Сколько месяцев в году и какие?
Сколько времен года и какие?
Какие месяцы составляют зиму?
Как проводят зиму различные птицы, насекомые и звери? «Зимний день» — Селиванова.
Как проводит зимний день крестьянин? крестьянка? дети? «Ель». Из Вагнера.
К каким деревьям принадлежит ель? Какие еще я знаю хвойные деревья? Чем отличаются хвойные деревья от лиственных? Что добывается из ели? На что употребляется смола, деготь, скипидар, канифоль и древесина? «Малютка-мужичок». Из Некрасова.
В какое время года происходило действие рассказа и почему? Как описан Влас в стихотворении? «Зверолов» — Д. С.
Чем занимаются жители северных лесов? Каких животных они стреляют и что с ними делают? «Картина лета» — Д. С.
Какие месяцы составляют лето? Как проводят лето городские жители и как крестьяне? «Песня пахаря» — Кольцова.
Кто написал стихотворение «Песня пахаря?» Кто поет эту песню? Какие явления природы описаны в стихотворении? О чем вспоминает пахарь в своей песне? «Уборка хлеба» — Толстого.

Как крестьяне убирают хлеб? «Сенокос» — Майкова.
Как приготовляют сено? «Пчела».
Какую пользу приносит пчела? Как живут пчелы? «Лес» — Аксакова.
Какой лес называется чернолесьем и какой краснолесьем? Какие водятся в наших лесах птицы я звери? Какие плодятся грибы? Какие растут деревья?
Требовать, чтобы ученики, перечисляя названия деревьев, птиц, зверей и грибов, прибавляли и соответственные прилагательные. «Ячмень» — Вагнера.
Что добывается из ячменя? Описать ячмень как растение. «Лен».
Чем перебывал лен? «Урожай» — Кольцова.
Кто написал стихотворение «Урожай»? Чем начинается это стихотворение? Какими чертами описан день? От описания дня к чему переходит поэт? Какие работы предстоят крестьянину в начале весны? Как благословил бог труды людей? Какой вид имеет поле во время урожая? Чем оканчивается стихотворение?
Примечание. Разумеется, что письменная разработка каждого стихотворения производится во-1-х тогда, когда ученики вполне усвоят содержание стихотворения, поймут образные выражения и выучат стихотворение наизусь, а во-2-х, до разрешения каждого от- ’ дельного письменного вопроса ученики доводятся рядом второстепенных наводящих вопросов.
Таким образом обработка письменных вопросов по поводу стихотворения «Урожай» производится так:
А.              Скажите начало стихотворения?
говорит стихотворение от слов «Красным полымем заря вспыхнула» до слов «Люди сельские божьей милости ждали с трепетом и молитвою».
Не может ли кто-нибудь из вас сказать, что описывается во всех тех стихах, которые скдзал А?
Б. Заря.
Верно ли это? Нет, не верно, потому что о заре только говорится в первом предложении.
Г. Туман.
А это верно?
Д. Нет.
Почему?
Д. Дождь.
И это не верно. — Почему?
Е. Целый день.
Вот это верно. Но из какого времени года избран Кольцовым день для описания?
Ж. Из весны.
Почему вы думаете, что в стихотворении описан именно весенний день?
3. Потому что в последующих стихах говорится о весенних дума? и работах крестьян.
Скажите эти места из стихотвоорения. Кто теперь из вас ответит мне на такой вопрос, чем начинается стихотворение «Урожай»?
/С. Стихотворение «Урожай» начинается описанием весеннего дня.
Напишите этот вопрос на доске.
Что происходило в природе во время этого дня?
Л. Утро было хорошее.
М. После полудня пошел дождь.
Где об этом говорится в стихотворении? А что предшествовало дождю?
Я. Небо заволокло тучами.
А еще что?
O.              Загремел гром, заблистала молния.
В каких стихах это выражено?
А что было после дождя?
Я. На небе появилась радуга.
P.              Погода прояснилась. И т. д.
Кто теперь ответит на второй вопрос: какими чертами описан в стихотворении этот день? Этот день в стихотворении описан следующими чертами: было туманное утро, к полудню сделалось жарко, но после полдня небо покрылось тучами, поднялась буря, загремел гром, заблистала молния и пошел проливной дождь. После дождя показалась радуга, небо прояснилось, земля намокла, поля и сады сделались зеленые и красивые.
Подобным же способом разрабатываются и прочие письменные вопросы. В конце урока ученики списывают вопросы с классной доски в свои тетради и к следующему уроку составляют ответы. Может быть, некоторые учители усомняться в возможности подобной работы с 10-ти и 11-тилетними детьми. На это мы можем заметить, что подобная сложная работа возможна только в конце года и притом когда дети исполнили ряд предшествующих постепенных работ. Чтобы еще более оправдать возможность такой работы, мы приводим здесь две ученические работы в том виде, в каком дети представили их до исправления в классе.
Урожай
Стихотворение «Урожай» написал Кольцов. Это стихотворение начинается описанием весеннего дня. В этом стихотворении день описан следующими чертами: туманное весеннее утро, как утро было хорошо до полудня и потом день изменился и сделался пасмурным,, потом послышался гром и, наконец, засверкала молния, пошел проливной дождь и на небе появилась радуга; к вечеру погода изменилась и природа освежилась.
После описания дня поэт излагает крестьянские думы.
Весною крестьянин делает следующие работы: поднимает плугом землю/ пашет сохой, боронит бороной, засевает яровое и снова запахивает. Господь благословил людей урожаем,
Поле во время урожая имеет следующий вид: поле покрыто густою рожью, колосья от тяжести гнутся к земле, при ветре поле- волнуется подобно морю золотыми волнами.
Стихотворение оканчивается благодарственною молитвою божьей матери.
Урожай
Стихотворение «Урожай» написал Кольцов. Это стихотворение начинается списыванием утра весеннего дня. День в нем описывается следующими чертами: солнце взошло, погода была хороша до полудня, но после полудня небо заволокло тучами и пошел проливной дождь. Через несколько времени выглянуло солнце и осушило мокрую землю и побитые дождем цветы и деревья. После списывания дня поет излагает думы крестьян. Весной предстоят крестьянам- следующие работы: пахота плугом, посев ярового и запахивание его в землю. Бог благословил труды людей хорошим урожаем. Во время урожая волнующаяся рожь казалась морем, полные зернами колосья нагибались к земле и как будто кланялись жнецам, потом эту рожь крестьяне сжали и с благодарностию богу отвезли на гумно. Стихотворение оканчивается теплою, благодарственною молитвою крестьянина.
Мы уже не раз упоминали о том, как производится поправка письменной работы в классе общими усилиями учеников, здесь же мы считаем не лишним изложить процесс самого урока, назначенного для исправления изложенной выше ученической работы.
Два ученика вызываются к классным доскам писать свои работы наизусть, а с прочими учениками ведется поправка работы по тетрадям.
А. Прочтите первую мысль.
А. читает: Стихотворение «Урожай» написал Кольцов.
У кого точно так же составлена эта мысль?
Составившие упомянутым образом поднимают руки.
А у кого иначе?

Читают те, которые составили другим образом и если дурно, то товарищи исправляют.
Б. Прочтите первую мысль со знаками.
Почему слово «Урожай» надобно поставить между вносными знаками?
А почему после слова Кольцов надо поставить точку?
Кто пропустил эти знаки — поставьте.
Далее следует поправка отдельных слов.
Возьмем другой пример.
Д. Прочтите четвертую мысль.
Д. читает: «После описывания дня поет излагает думы крестьян».
Какое слово в этой мысли можно заменить другим словом?
К. Вместо описывания лучше сказать описания.
Почему?
Л. Потому, что поэт в своем стихотворении только раз описал день, а не описывал его несколько раз.
Как написано у тебя, Д., слово поэт?
Д. п-о-е-т.
Учитель выписывает на доске это слово и спрашивает у класса — так ли Д. написал слово поэт.
Ученики, разумеется, исправляют ошибку и доказывают, почему не так следует написать, а учитель вписывает и слово поэт — и т. д.
Таким образом работа исправляется в трех отношениях: сначала исправляется слог и смысл каждой мысли, потом знаки препинания и, наконец, отдельные слова.
Чтобы еще более убедиться в том, что действительно все ученики следят по своим тетрадям за чтением и исправляют свои ошибки, учитель ходит между скамьями, заглядывает в тетради и напоминает то одному, то другому ученику о пропущенных ошибках.
По мере того, как ученики, вызванные к доскам, испишут всю доску, работа с классом прекращается и внимание его устремляется на классные доски.
По исправлении всей работы в классе учитель приказывает детям переписать к следующему уроку работу вновь и переписанную работу берет к себе на дом, где подчеркивает пропущенные ошибки. В следующий урок учитель раздает тетради, а найденные ошибки выписывает на классную доску и ведет об этих ошибках беседу с классом, а ученики окончательно исправляют свои работы. «Гроза» — Гончарова.
Что происходит в природе во время грозы? Что делают люди и животные во время грозы? «Весна и осень» — Д. С.
Когда начинается и оканчивается весна и осень? Какие месяцы называются весенними и какие осенними? Какой вид имеют весною и осенью: небо, поверхность земли, деревья и поля? «Весна» — Огарева.
Какие признаки весны указаны в стихотворении «Весна» Огарева? «Овсяный кисель» — Жуковского.
Чем перебывал овес пока попал в кисель? «Приметы осени» — Грекова.
На какие приметы осени обратил внимание писатель в стихотворении «Приметы осени»? «Ось и чека» — Даля.
Где происходило действие рассказа «Ось и чека»? Какие действующие лида участвовали в нем и что случилось с ними? Как поступили друг с другом оба извощи- ка? Какие приведены пословицы в рассказе и что они означают? «На берегу озера» — Никитина.
На сколько частей можно разделить стихотворение Никитина «На берегу озера» и что содержит каждая часть?
Из приведенного выше ряда вопросов нетрудно убедиться, что в письменных работах учеников проведена строгая постепенность. Сначала предлагаются детям вопросы, ответы на которые составляют коротенькие простые предложения, потом число вопросов увеличивается и притом вопросы все становятся общнее и общнее.
Только посредством подобных письменных упражнений можно достигнуть самостоятельности в работе, выработать в детях логику, язык и грамматическую правильность; притом только подобные, самостоятельные и вместе с тем небольшие работы дают полную возможность учителю исправлять работы в классе производительным для детей образом. Если прибавить к упомянутым работам все другие письменные упражнения, о которых мы сказали уже выше, то успехи детей в правописании несомненны. 
<< | >>
Источник: Дмитрий Дмитриевич Семенов. Избранные педагогические сочинения. 1953 {original}

Еще по теме § 10. Письменные упражнения:

  1. § 4. Классификация различных упражнений
  2. 1. ПИСЬМЕННОСТЬ.
  3. ПИСЬМЕННОСТЬ
  4. ПИСЬМЕННОСТЬ В ДРЕВНЕЙ ЯПОНИИ
  5. ПИСЬМЕННОСТЬ И НАУКА
  6. 5. УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ ПЕРЕДАЧА.
  7. ПИСЬМЕННОСТЬ И ЛИТЕРАТУРА
  8. ЛЕТОСЧИСЛЕНИЕ И ПИСЬМЕННОСТЬ
  9. ПИСЬМЕННОСТЬ, ЛИТЕРАТУРА И НАУКА
  10. Письменные отчеты и задания.