Развивающее обучение

Существуют различные толкования развивающего обучения, охватить их все в этой книге мы не можем, упомянем одну из главных (наиболее известных) концепций, сформулированную В.В.Давыдовым. Перспективы традиционного обучения необычайно сильны, и выйти за рамки устоявшихся традиций довольно трудно, и многие исследователи, демонстрирующие во время докладов на своих слайдах преимущества своих дидактических «открытий» в сравнении с «традиционным» обучением, на самом деле пленены этими самыми традициями.
И даже В.В.Давыдов, и его последователи, внедряющие «систему развивающего обучения», открещивающиеся от традиционного обучения, так навсегда и остались в нём: как показало время, невозможно развивать теоретическое мышление, оставляя неразвитым эмпирическое. Тем не менее, оставить незамеченной данную попытку в этой книге мы не можем. Точка зрения В.В.Давыдова изложена в его книге «Виды обоб щения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов)». Исследователям его творчества следует порекомендовать для изучения первое издание этой книги (1972 года, издательство «Педагогика»). Но есть и другое издание, так называемое «второе» [18]. К глубочайшему сожалению, издатель «Педагогическое общество России» взял на себя смелость произвести в 2000 году «редакторскую» правку произведения нашего выдающегося психолога: изъято, в частности, авторское предисловие к этой книге, опубликованное в первом издании, содержащее несколько важных замечаний; небрежно и кощунственно отредактирован список литературы, составленный В.В.Давыдовым - и даже нумерация источников в конце книги теперь не всегда соответствует ссылкам на них в тексте; текст книги «отредактирован». Я был потрясён, обнаружив это. Изложение своих взглядов исследователь публикует и в другой книге: «Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования» [17]. Развитие теоретического мышления является необходимым, в этом пункте следует высказать полное согласие с В. В. Давыдовым. И теоретические виды мыслительной деятельности доступны всем, или, вероятнее, абсолютному большинству детей. Правда разные учащиеся для их усвоения затрачивают различные усилия, и даже сам В. В. Давыдов не видел перспектив своей системы обучения в массовой школе, неоднократно подчёркивая её элитарность, направленность на наиболее способных детей: «Таким образом, эмпирический путь обобщения характерен для мыслительной деятельности средних по способностям и относительно неспособных к математике детей, составляющих большинство учащихся [18, с.164]. Да и основная масса выпускников школы будет занята, скорее всего, видами деятельности, требующими в первую очередь развитого эмпирического, а не теоретического мышления: постиндустриальное общество - это всё же общество потребления, несмотря на претензии называться информационным. А значит, и непосредственный первостепенный социальный заказ в конечном итоге - на развитие эмпирического мышления. И дети с развитым теоретическим мышлением не находят себе место в обществе, чувствуют себя ненужными, ощущают бессмысленность своего образования - часто им некуда себя применить. Сравнительно малое число детей обладает «даром» теоретического обобщения [там же, с.173]. - Эта, предыдущая и другие оговорки, которые делает В.В.Давыдов в своих книгах, свидетельствуют, по-видимому, о том, что он сам прекрасно осознавал трудности массового внедрения своей концепции развивающего обучения и его последствия (мысль о косном большинстве и творческом меньшинстве не нова, мы встречаем её как в древности, например, у платоновского Сократа, так и в наши дни). У развивающего обучения всегда были критики - «этот подход не отменяет необходимости предварительно накопленного фонда конкретных знаний, обобщённых индуктивным путём», - писал И.Я. Лернер [45, с.31], а обучение ещё не означает усвоение. Т Г w w К сожалению, на сегодняшний день результаты решения знаниевой проблемы таким способом не отличаются от результатов «традиционного» обучения, хотя, с другой стороны, резервы его до конца до сих пор не исчерпаны, кроме того, имеются и совершенно другие взгляды на развивающее обучение [22; 25; 50; 99; 100; 103 и мн. др.].
<< | >>
Источник: Яворук О.А.. Знание. Дидактические перспективы решения знаниевой проблемы. Монография. - Ханты-Мансийск: ЮГУ - 170 с.. 2009

Еще по теме Развивающее обучение:

  1. Развивающее обучение сотрудников
  2. Зинченко В. П.. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова): Учеб. пособие. — М.: Гардарики, — 431 с., 2002
  3. Реализация программ профессиональной даптации учащихся на этапах перехода из школы в систему профессионального обучения, в процессе профессионального обучения, завершения обучения и вхождения в трудовую деятельность
  4. ЛЕКЦИЯ III. Сущность обучения. Современные теории и модели обучения
  5. Пример 5.7 ПОТЕНЦИАЛ НЕКОТОРЫХ ПОПУЛЯРНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ОТНОШЕНИИ ПЕРЕНОСА ОБУЧЕНИЯ
  6. Из книги «Предметы обучения в народной школе» (методика обучения грамоте, арифметике и другим предметам)
  7. ТРЕТЬЯ СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ - Творческая мастерская О работе третьей ступени обучения рассказывает культуролог-искусствовед, методист Л.В. Кузнецова
  8. 4. ТРЕБОВАНИЯ К КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИМ ПРОГРАММАМ
  9. Развивающиеся экономики на ухабах глобализации
  10. 2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
  11. Глава 3 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИВАЮЩЕГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
  12. Как все началось, развивалось и закончилось
  13. Сущность конституций в странах, развивающихся по некапиталистическому пути.
  14. ГЛАВА II КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  15. ГЛАВА III КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  16. РАЗДЕЛ II ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ГОСУДАРСТВЕННОГО ПРАВА В СТРАНАХ, РАЗВИВАЮЩИХСЯ ПО НЕКАПИТАЛИСТИЧЕСКОМУ ПУТИ