<<

ПРИЛОЖЕНИЯ


Приложение 1

Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана)

Инструкция

Прочитайте ниже перечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку из значимости для Вас по пятибалльной шкале.

1 2 3 4 5
в очень незначи­тельной мере в достаточно незначитель­ной мере в небольшой, но и в нема­ленькой мере в достаточно большой мере в очень большой мере
1. Денежный заработок
2. Стремление к про­движению по работе
3. Стремление избежать критики со стороны ру­ководителя или коллег
4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей
5. Потребность в дости­жении социального пре­стижа и уважения со стороны других
6. Удовлетворение от самого процесса и ре­зультата работы
7. Возможность наибо­лее полной самореали­зации именно в данной деятельности

Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности, в том числе мотивации профессионально-педагогической деятельности. В основу положена кон­цепция о внутренней и внешней мотивации.

Напомним, что о внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама

по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются здесь на внешние положительные и внеш­ние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более же­лательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.

Обработка

Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами.

ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 7)/2

ВПМ = (оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5)/3

ВОМ = (оценка п. З + оценка п. 4)/2

Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).

Интерпретация

На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотива­ции: ВМ, ВПМ и ВОМ.

К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетания:

ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ. Наихудшим мотивационным комплексом является тип

ВОМ > ВПМ > ВМ _- Л

Между этими комплексами заключены промежуточные с точки зрения их эффективности иные мотивационные комплексы.

При интерпретации следует учитывать не только тип мотивационного комплекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степени выраженности.

Например, нельзя два нижеприведенных мотивационных комплекса считать абсолютно одинаковыми.

ВМ НИМ ВОМ
1. 1 2 5
1 2 3 4

И первый, и второй мотивационный комплекс относятся к одному и тому же неоптималь­ному типу

ВОМ > ВПМ > ВМ

Однако видно, что в первом случае мотивационный комплекс личности значительно нега­тивнее, чем во втором. Во втором случае по сравнению с первым имеет место снижение показате­ля отрицательной мотивации и повышение показателей внешней положительной и внутренней мотивации.

По нашим данным, удовлетворенность профессией имеет значимые корреляционные связи с оптимальностью мотивационного комплекса педагога (положительная значимая связь, г = + 0,409). Иначе говоря, удовлетворенность педагога избранной профессией тем выше, чем опти­мальнее у него мотивационный комплекс: высокий вес внутренней и внешней положительной мо­тивации и низкий — внешней отрицательной.

Кроме того, нами установлена и отрицательная корреляционная зависимость между опти­мальностью мотивационного комплекса и уровнем эмоциональной нестабильности личности пе­дагога (связь значимая, г = -0,585).

Чем оптимальнее мотивационный комплекс, чем более активность педагога мотивирована самим содержанием педагогической деятельности, стремлением достичь в ней определенных по­зитивных результатов, тем ниже эмоциональная нестабильность. И наоборот, чем более деятель­ность педагога обусловлена мотивами избегания, порицания, желанием

«не попасть впросак» (которые начинают превалировать над мотивами, связанными с цен­ностью самой педагогической деятельности, а также над внешней положительной мотивацией), тем выше уровень эмоциональной нестабильности.


Обработка. По каждому из 11 факторов подсчитывается коэффициент значимости (КЗ). Коэффициент значимости определяется по следующей формуле:

ig_(и+ Н«-)

N ’

где N - объем выборки (количество обследуемых), (n) - количество обследуемых, которые отметили данный фактор в колонке А, (n-) - количество обследуемых, которые отметили данный фактор в колонке Б.

Коэффициент значимости может измениться в пределах от - 1 до + 1. Результаты диагностики по группе заносятся в таблицу.

Приложение 3

Профессиональные намерения (Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова)

Инструкция: Обведите кружком выбранные ответы на вопросы опросника, а там, где это требуется, впишите их самостоятельно.

Текст опросника

1. Чем Вы думаете заняться после обучения в школе?

а) продолжить обучение в вузе;

б) поступить в техникум;

в) поступить в колледж;

г) работать;

д) работать и учиться в вузе или техникуме;

е) не определился.

2. Какой профессией Вы бы хотели посвятить себя?

а) рабочего;

б) инженера;

в) преподавателя;

г) юриста;

д) другой вариант (впишите в бланк).

3. Знания по каким предметам необходимы представителю избранной Вами профес­сии в первую очередь? Впишите в бланк.

4. Какие качества личности особенно необходимы для представителя выбранной про­фессии? Самому значимому из них присвойте номер 1, менее значимому - 2 и т.д.

5. Каковы Ваши представления об условиях работы по выбранной профессии?

а) представляю хорошо;

б) имею некоторое представление;

в) не представляю

6. Каким образом Вы готовитесь к будущей профессиональной деятельности?

а) развиваю и систематизирую знания, необходимые для работы по профессии;

б) овладеваю навыками, формирую умения, необходимые для профессии;

в) развиваю в себе качества личности, необходимые представителю данной профессии;

г) занимаюсь формирование качеств, компенсирующих недостающие способности.

7. Проявляются ли у Вас профессионально важные качества:

а) в процессе учебной деятельности?

б) на семинарах, факультативных занятиях?

в) во время самостоятельной работы?

г) не выявил проявления.

8. Знаете ли Вы, где можно получить подготовку по избранной профессии?

а) да;

б) нет.

9. Где и что Вы читали о выбранной профессии?

а) в художественной литературе;

б) в научно-популярной литературе;

в) в специальной литературе;

г) другой вариант (впишите в бланк).

10. С кем Вы беседовали по собственной инициативе об избранной профессии?

а) с родителями;

б) со сверстниками;

в) с преподавателями;

г) ни с кем.

11. Имеются ли профессии, близкие или родственные избранной Вами, которыми Вы могли бы успешно овладеть?

а) да, имеются;

б) нет;

в) не знаю;

г) назовите 2-3 родственные профессии.

12. В каком классе Вы осуществили свой профессиональный выбор?

а) в 7-м классе;

б) в 8-м классе;

в) в 9-м классе;

г) в 10-м классе;

д) в 11-м классе.

13. Что мешает Вам в осуществлении профессионального самоопределения?

а) отсутствие устойчивого интереса к чему-либо;

б) плохая информированность о профессиях;

в) неуверенность в себе, низкая самооценка;

г) неуспех в выполнении многих дел;

д) другие причины (впишите в бланк).

14. Свое решение о выборе данной профессии вы считаете окончательным?

а) да;

б) нет.

15. Кто в наибольшей степени повлиял на Ваш выбор профессии? Проранжируйте предлагаемые варианты ответов.

а) родители;

б) педагога;

в) сверстники;

г) другой ответ (впишите в бланк).

16. Что для Вас было наиболее важным при выборе профессии?

а) желание принести пользу обществу;

б) представление о высоком социальном статусе профессии;

в) возможность хорошо заработать;

г) интерес, творчество в работе;

д) соответствие работы личным возможностям.

17. Чтобы стать хорошим специалистом, по Вашему мнению, нужно:

а) получить профессиональную подготовку в вузе;

б) окончить техникум;

в) окончить колледж;

г) попробовать себя в выбранной профессии.

18. Как часто рассказывают преподаватели о профессиях на занятиях?

а) часто;

б) изредко;

в) очень редко;

г) не рассказывают.

19. Как Вы предпочитаете работать?

а) индивидуально;

б) коллективно.

20. В процессе профессиональной деятельности что Вам больше нравиться?

а) быть исполнителем;

б) быть организатором;

в) руководить.

21. На каких предметных факультативах Вы бы хотели заниматься? Ответ впишите в бланк ответов.

22. Какая область знаний увлекает Вас в большей степени?:

а) о природе;

б) об искусстве;

в) о технике;

г) о человеке;

д) об экономике.

Бланк ответов

Варианты ответов
1. а б в г д е
2. а б в г
д
3. а б в г д
4. а б в г д
5. а б в
6. а б в г
7. а б в г
8. а б
9. а б в г
10. а б в г
11. а б в г
12. а б в г д е
13. а б в г д
14. а б
15. а б в г
16. а б в г д
17. а б в г
18. а б в г
19. а б
20. а б в
21. а б в
22. а б в г д

Обработка и интерпретация результатов

Все вопросы группируются по пяти направлениям, а ответы свидетельствуют об уровне сформированности и осознанности каждого из них.

В качественный анализ включаются:

1. Жизненные планы испытуемых (вопросы 1, 2, 6 (в, г), 12, 13, 16, 17, 20, 22).

2. Увлечения и профессиональные намерения (вопросы 2, 9, 11, 12, 19, 20, 21, 22)

3. Знания о профессии (вопросы 3, 4, 5, 6 (а, г), 11, 12, 17, 21, 22)

4. Оценка своей пригодности к профессии (вопросы 4, 7, 9, 11, 12, 13, 21)

5. Эффективность профориентационной работы (вопросы 6 (б,в), 8, 9, 10, 12, 13 (б), 14, 15, 18, 22)

На основе полученных результатов устанавливается обоснованность профессиональных на­мерений с целью оказания помощи в профессиональном самоопределении.

Приложение 4

Методика диагностики уровня развития рефлексивности

(опросник А.В. Карпова)

Инструкция.

Вам предстоит дать ответы на несколько утверждений опросника. В бланке ответов напротив но­мера вопроса проставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту Вашего ответа:

• 1 - абсолютно неверно;

• 2 — неверно;

• 3 - скорее неверно;

• 4 - не знаю;

• 5 - скорее верно;

• 6 - верно;

• 7 - совершенно верно.

Не задумывайтесь подолгу над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может.

Стимульный материал.

1. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долго думаю о ней; хочется ее с кем-нибудь обсудить.

2. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло в голову.

3. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.

4. Совершив какой-то промах, я долго потом не могу отвлечься от мыслей о нем.

5. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.

6. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.

7. Главное для меня - представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второсте­пенное значение.

8. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо недоволен мною.

9. Я часто ставлю себя на место другого человека.

10. Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.

11. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил план.

12. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.

13. Я довольно легко принимаю решение относительно дорогой покупки.

14. Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассмат­ривая все варианты.

15. Я беспокоюсь о своем будущем.

16. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришед­шей в голову мыслью.

17. Порой я принимаю необдуманные решения.

18. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые ар­гументы в защиту своей точки зрения.

19. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я в первую очередь на­чинаю с себя.

20. Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.

21. У меня бывают конфликты от того, что я порой не могу предугадать, какого поведения ожида­ют от меня окружающие.

22. Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мыс ленно веду с ним диалог.

23. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки.

24. Прежде чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, в каких словах это лучше сделать, чтобы его не обидеть.

25. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.

26. Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.

27. Редко бывает так, что я жалею о сказанном.

Обработка результатов.

Из этих 27 утверждений 15 являются прямыми (номера вопросов: 1,3,4, 5,9,10,11,14, 15, 18, 19,20,22,24,25). Остальные 12 - обратные утверждения, что необходимо учитывать при обработке результатов, когда для получения итогового балла суммируются в прямых вопросах цифры, соот­ветствующие ответам испытуемых, а в обратных - значения, замененные на те, что получаются при инверсии шкалы ответов. Т.е. 1=7, 2=6, 3=5, 4=4, 5=3, 6=2, 7=1.

Ключ к тесту-опроснику рефлексивности Карпова.

Перевод тестовых баллов в стены
Стены 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Тестовые

баллы

80 и ниже 81 - 100 101 - 107 108 - 113 114 - 122 123 - 130 131 - 139 140 - 147 148 - 156 157 - 171 172 и выше


При интерпретации результатов целесообразно исходить из дифференциации полученных резуль­татов на три основные категории.

Результаты методики, равные или большие, чем 7 стенов, свидетельствуют о высокоразвитой рефлексивности.

Результаты в диапазоне от 4 до 7 стенов - индикаторы среднего уровня рефлексивности. Показатели, меньшие 4-х стенов - свидетельство низкого уровня развития рефлексивности.

Анкета

Диагностика профессиональной подготовки и личностных качеств педагога Цель: определить уровень теоретических знаний и практических умений педагога, развития его личностных

качеств, необходимых в педагогической деятельности.

Оцените в количественных показателях владение указанными аспектами по 10-балльной шкале:

9-10 баллов - данная характеристика проявляется сильно;

6-8 баллов - в основном проявляется;

4-5 баллов - присутствует не в полном объеме;

0-3 балла - проявляется слабо или не проявляется.

Таблица___________________________________________________________________________________

Оценка: Самооценка
Аспект педагогической деятельности эксперта от адми­нистрации эксперта из числа коллег
I блок. Научно-теоретическая подготовка
Знание:
- теоретических основ науки преподаваемого предмета
- истории развития науки и ее современных достижений
- отечественного и зарубежного опыта развития образования
- нормативно-правовой базы учебно-воспитательного процес­са
- основ экономики и законодательства
Владение:
- методами и приемами самообразования и самовоспитания
Умение:
- пользоваться методами исследовательской работы
- обобщать собственный опыт
- планировать повышение педагогического мастерства
Средний показатель
II блок. Психолого-педагогическая подготовка
Знание:
- теоретических основ педагогической науки, общей дидакти­ки
- общей и возрастной психологии
- психологических закономерностей обучения, воспитания и развития учащихся
- психологических особенностей учащихся
- новых педагогических подходов и технологий
- теории воспитания
Ориентация в диагностических методах оценки развития раз­личных сторон психики личности учащегося
Средний показатель
III блок. Методическая подготовка
Знание:
- содержания образования по преподаваемому предмету
Умение:
- правильно и обоснованно формулировать педагогические цели



- проводить научно-методический анализ учебников и про­грамм
- составлять и перерабатывать учебные программы по пред­мету
- использовать разнообразные методы, приемы и средства обучения
- дифференцированно подходить к учащимся
- разрабатывать интегрированные курсы
- развивать потенциальные способности учеников
- организовывать внеклассную работу по предмету
Использование:
- активных форм обучения
- межпредметных связей
Владение:
- приемами педагогической диагностики
- методикой преподавания предмета
- компьютером и компьютерными технологиями
- ТСО
- методикой воспитательной работы
Средний показатель
IV блок. Личностная готовность
Гуманистическая направленность
Уровень общей культуры, эрудиция, кругозор
Потребность работать с детьми, позитивная мотивация к про­фессии
Социальная зрелость, активность, ответственность
Креативность
Коммуникативность
Перцептивные способности
Рефлексивно-аналитические качества
Организаторские способности и качества
Состояние психического и физического здоровья
Эстетический вкус
Развитие нравственно-этических качеств (эмпатичность, гиб­кость личности, способность к сотрудничеству, эмоциональ­ная привлекательность)
Педагогический такт
Культура речи
Культура отношений, искусство общения
Педагогическая техника
Средний показатель
Интегративный показатель
Объективный показатель

Приложение 6

Методика «Педагогическое мышление»

Инструкция. Предлагаемый опросник направлен на то, чтобы выявить некоторые особенности Ваших представлений о профессиональном педагогическом мышлении: предпочитаемых Вами способов планирования урока, решения проблем, возникающих в ходе его проведения, а также некоторых представлений и убеждений об особенностях педагогического процесса в целом. «Хороших» и «плохих» ответов нет. Оцените сте­пень своего согласия с каждым утверждением, используя следующую шкалу:

1 — полностью не согласен; 2 - скорее не согласен;

3 — скорее согласен; 4 — полностью согласен.

Предлагаемые утверждения Ответ
1. Я склонен к тщательному обдумыванию причин своих удачных и не­удачных уроков.
2. Я считаю, что важно прислушиваться к мнению учащихся о том, какие компоненты и виды работы они считают нужным внести в урок.
3. У меня сложилась некая схема того, что должно быть в хорошем уроке, и когда я готовлюсь к уроку, я стремлюсь, чтобы было как можно больше компонентов «хорошего урока».
4. Я всегда стараюсь ясно определить цель данного конкретного урока и затем оценить, была ли она достигнута.
5. Решая педагогические задачи, я склонен поступать, опираясь на свою интуицию, нежели на логические рассуждения.
6. Ученики часто удивляют меня своими неожиданным поведением, отве­тами и мыслями.
7. Я стараюсь запомнить удачные педагогические находки, чтобы потом повторить их.
8. Я полагаю, что учебный план, программа и прочие нормативы в боль­шой степени сковывают инициативу педагога.
9. Общие цели преподаваемого курса представляются мне слишком неяс­ными и размытыми для того, чтобы реально руководствоваться ими в своей деятельности.
10. На уроке я скорее склонен импровизировать в зависимости от склады­вающихся обстоятельств, чем следовать заготовленному плану.
11. Я считаю, что методы воспитания и обучения нельзя разделять на до­пустимые и недопустимые, поскольку главное, чтобы они достигали нужного эффекта.
12. При планировании урока я всегда стараюсь определять его пели так, чтобы они соответствовали общим целям курса.
13. Когда я принимаю решение об оценке, для меня в первую очередь важно, насколько сделанное учеником хорошо или плохо именно для не­го с его индивидуальными особенностями и темпами развития.
14. Планируя урок, я предпочитаю набрасывать некоторые его части только в общих чертах, так как придаю большое значение импровизации.
15. Я полагаю, что действующие в настоящий момент образовательные нормативы оставляют достаточный простор для индивидуального педаго­гического творчества.
16. Я ясно предвижу, какую реакцию учащихся вызовет тот или иной элемент урока, и редко ошибаюсь при этом.

17. Часто бывает гак, что я отступаю от задачи конкретного урока, если ситуация складывается так, что надо решить более важные воспитатель­ные задачи.
18. Когда я принимаю решение об отметке, для меня нс важна абсо­лютная шкала, все зависит от обстоятельств и конкретного ученика.
19. Я полагаю, что опыт каждого педагога в значительной степени уника­лен и его сложно передать другому человеку.
20. Проводя урок, я всегда очень точно ощущаю время, хотя сознательно не слежу за ним.
21. Обычно, сталкиваясь с проблемной ситуацией в своей педагогической деятельности, я ищу решение, основываясь на своем прошлом опыте.
22. В своей педагогической деятельности я обычно стараюсь отделить первостепенные проблемы от второстепенных.
23. Решая учебные и воспитательные задачи, я в первую очередь полага­юсь на свой личный опыт, а не нормы и правила, установленные какими- либо внешними инстанциями.
24. Мысленно я разделяю учеников на несколько типов и взаимодейст­вую с ними на основе этой типологии.
25. Я полагаю, что бессмысленно планировать урок во всех деталях, по­скольку каждый урок неповторим, и приходится действовать по обстоя­тельствам.
26. Я легко предвижу ошибки и затруднения учащихся.
27. В учебном планировании я ориентируюсь на тс цели и задачи, кото­рые определяются нормативными документами об образовании, и всегда стремлюсь им следовать.
28. Я уверен, что если на уроке возникнет совершенно непредвиденная ситуация, я сумею достойно отреагировать на. нее.

«Ключ» к опроснику

Шкала «Склонность к импровизации» (И) складывается из двух подшкал, отражающих продуктивный и непродуктивный аспекты импровизации:

• подшкала спонтанности (С) отражает степень, в которой человек в планировании и про­ведении уроков ориентируется на текущую ситуацию, а не на предварительное планирование, склонен импровизировать на уроке, воспринимать каждую ситуацию как новую и не имеющую аналогов в прошлом дпыте (утверждения 5, 6, 10, 14, 17, 18, 19, 25);

• подшкала отвержения норм (ОН) описывает степень, в которой испытуемый переживает нормы и нормативы педагогического мышления, как то, что препятствует достижению нужного результата, как предписания, навязанные ему извне (утверждения 8,9, 11, 23).

Сумма этих двух подшкал дает общую оценку склонности к импровизации.

Шкала «Самооценка опытности» (СО) рассматривается как общее субъективное ощуще­ние своей состоятельности в решении педагогических задач, которое характеризуется:

а) осознанным планированием с опорой на ясно определенную цель и прошлый опыт в со­четании с выраженным рефлексивным контролем;

б) сознательной ориентацией на нормативные требования в педагогическом мышлении;

в) актуализацией хорошо освоенных автоматизированных схем, обеспечивающих прогно­зирование и успешное принятие решения в изменяющихся условиях педагогической деятельно­сти (утверждения 1,2, 3,4, 7, 12, 13, 15, 16, 20, 21, 22, 24, 26, 27, 28).

<< |
Источник: Костюнина Алена Анатольевна. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ХОДЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 2016

Еще по теме ПРИЛОЖЕНИЯ:

  1. Приложения * Приложение 1 ИЗУЧЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ЖЕЛЕЗНЫХ ИЗДЕЛИИ Л. С. Розанова
  2. Приложение № 14 Уголовный кодекс РСФСР (Официальный текст с приложением постатейно систематизированных материалов с добавлениями и изменениями)
  3. ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение 1 Шкала жизненных событий Т. Холмса и Р. Райха (определение уровня выраженности стресса в повседневной жизни)
  4. ПРИЛОЖЕНИЯ. Приложение I. СПИСОК МЕСТНЫХ СЛОВ И ВЫРАЖЕНИЙ.
  5. ПРИЛОЖЕНИЯ
  6. ПРИЛОЖЕНИЯ
  7. ПРИЛОЖЕНИЕ 1
  8. ПРИЛОЖЕНИЕ 5
  9. ПРИЛОЖЕНИЕ 7
  10. ПРИЛОЖЕНИЕ 9