<<
>>

Специфика специальности «Профессиональное обучение»


Специальность «Профессиональное обучение» относительно новая. Ее появление связано с необходимостью иметь высококвалифицированных нелаююв профессиональною обучения, кшорме могли

бы преподавать в профессиональных училищах и лицеях общепрофессиональные и специальные дисциплины (материаловедение, охрана труда, специальные технологии, например машиностроения или швейного производства).
Такие педагоги могут осуществлять организационную, преподавательскую и методическую работу в учебных центрах предприятий и учреждений, службе труда и занятости, корпоративных вузах, в системе дополнительного образования.
Исходным концептуальным понятием профессиоведения является «профессия». Трактовок этого понятия много. Несколько определений приводит в своих работах Е. А. Климов. «Профессия, — пишет он, — это необходимое для общества социально ценная и ограниченная вследствие разделения труда область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность по* лучить взамен затраченного труда необходимые средства его существования и развития»[VI].
Отечественные исследователи разводят понятия «профессия» и «специальность». Профессия, как правило, объединяет группу родственных специальностей. Например: профессия — инженер, специальности — технолог, металлург и др.
Необходимость в преподавателях общепрофессиональных и специальных дисциплин, способных работать в профессиональных училищах и лицеях, а также мастерах производственного обучения, умеющих обучать той или иной рабочей профессии, потребовала создания довольно редкой профессионально-педагогической специальности «Профессиональное обучение». Данная специальность появилась в результате создания в 1979 г. Свердловского инженерно-педагогического института и появления высшего профессионально-педагогического образования.
Специальность «Профессиональное обучение» как вид человеческой деятельности подразумевает подготовку квалифицированных педагогов для нужд государственных и частных профессионально-педагогических образовательных учреждений. С этой целью используются, например, при организации педагогической практики возможности профессиональных училищ, лицеев, учебных центров службы труда и занятости, государственных и частных предприятий, учреждений и фирм. Именно на их учебной базе в специально оборудованных аудиториях и учебных мастерских будущие преподаватели общепрофессиональных и специальных дисциплин, мастера производственного обучения готовятся обучать учащихся премудростям и тайнам рабочей профессии.
Именно дидактический аспект профессионально-педагогической профессии говорит о том, что эта специальность напрямую связана с дидактикой, обучением рабочим профессиям. Выпускники профессионально-педагогического вуза, видимо, должны приоб-

рести в течение пяти лет обучения профессиональные знания, умения, которые позволили бы им успешно обучать рабочей профессии, которой они сами владеют. При этом именно обучение рабочей профессии и является для них делом профессиональным. Они делают это как профессионалы. Знают сложности рабочей профессии, ее теоретические основы, владеют практикой формирования профессиональных умений и навыков на основе учета закономерностей профессиональной педагогики и психологии, использования современного оборудования, информационных технологий.

Квалификация, которая присваивается выпускнику профессионально-педагогического вуза, — педагог профессионального обучения. Она указывается в дипломе, выдаваемом высшим учебным заведением.
Выпускник профессионально-педагогической высшей школы может работать в профессиональном училище, лицее или колледже, учебном центре службы труда и занятости или предприятия, учреждения в качестве преподавателя обшепрофессиональных или специальных дисциплин. Он может по своему желанию работать и мастером производственного обучения, их профессиональной подготовкой занимаются в профессионально-педагогических колледжах.
Обычно после 3 — 5 лет работы преподавателю обшепрофессиональных или специальных дисциплин профессионального училища, лицея или колледжа предлагается должность заместителя директора по учебно-производственной работе, а позднее и директора.
Тем, кто проявил интерес к воспитательной работе, был инициативным, успешным в этом виде профессионально-педагогической деятельности, предлагается должность заместителя директора профессионального учебного заведения по воспитательной работе.
Преподаватель обшепрофессиональных или специхтьных дисциплин, добившийся успехов, обычно после нескольких лет работы занимает должность заместителя директора по научно-методической работе.
Не вдаваясь в филологический анализ названия квалификации «педагог профессионального обучения*, можно отметить, что педагог занимается в профессиональном училище или лицее процессом передачи профессиональных знаний, навыков и умений в рамках конкретной профессии
Преподаватель обше и рофесс и о нальных и специальных дисциплин обеспечивает приобретение рабочей профессии по образовательным программам начального профессионального образовании в специальных аудиториях, приспособленных для преподанания, например, материаловедения, электротехники, технической механики, охраны труда, экономики и т.п. Он лучше ориентируется в теоретических основаниях рабочей профессии, которой он обучает.

Мастер производственного обучения лучше ориентируется в практическом обучении рабочей профессии. Он прежде всего сам является высококвалифицированным рабочим, имеет высокую рабочую квалификацию (обычно не ниже 4-го разряда). В условиях рыночной экономики учащиеся под руководством мастера производственного обучения изготавливают заказы для населения, участвуют в маркетинге товаров и услуг, овладевают профессиональными умениями и навыками в процессе практического обучения.
В настоящее время складывается единая система подготовки и повышения квалификации педагогов, которые работают в системе начального и среднего профессионального образования. Благодаря Российскому государственному профессионально-педагогическому университету (бывший Свердловский инженерно-педагогический институт) данная система включает в себя индустриально-педагогические техникумы и колледжи, профессионально-педагогические факультеты и специальности вузов — технических, агроинженерных, педагогических.
С открытием специальности 030500 — «Профессиональное обучение» создано учебно-методическое объединение (УМО) для разработки учебных планов и программ, обобщения и распространения передового педагогического опыта подготовки кадров по профессионально-педагогическим специальностям.
Высшее профессионально-педагогическое образование можно получить не только в Екатеринбурге, но и в Нижнем Новгороде, Харькове, в ряде республик СНГ. Оно существенно отличается как от технического, юридического, экономического и других видов профессионального образования, так и педагогического. Отличие связано с разными целями, средствами, результатами того или иного вида профессионального образования. Выпускник профессионально-педагогического вуза, факультета осуществляет профессиональное обучение в учреждениях начального, среднего и дополнительного профессионального образования, на производстве, в службе труда и занятости населения, может проводить научные исследования образовательных процессов и осуществлять научно- производственную и консультационно-управленческую деятельность в сфере образования и на производстве, а также культурнопросветительскую деятельность.
Поскольку государственное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в системе НПО нуждается в существенном улучшении, то на педагога профессиональной школы возлагается задача по созданию новых педагогических технологий. Педагог профессионального обучения должен уметь создавать частные методики обучения, быть подготовленным ности, самостоятельно разрабатывать у1 ментацию — основные профессионалы граммы, учебные планы и рабочие прогр
На их основе можно воспитать рабочего высокой квалификации — сформировать новый тип рабочего, обладающего широкими общеобразовательными, общепрофессиональными и специальными знаниями, навыками и умениями, дающими ему возможность удовлетворять потребности работодателя, самостоятельно овладевать недостающими знаниями и умениями, быть коммуникабельным, отвечать требованиям рынка труда.
Именно в таких рабочих нуждается сегодня работодатель, который ждет от выпускников профессиональных училищ и лицеев высокого уровня развития таких профессионально важных качеств, как наблюдательность, эмоциональная устойчивость, настойчивость, целеустремленность, дисциплинированность, самоконтроль и др.
Однако в профессиональных училищах и лицеях, по данным И. П.Смирнова и Е. В.Ткаченко[VII], опросивших 25 тыс. учащихся и 5 тыс. преподавателей учреждений начального профессионального образования приобретают рабочую профессию те, кто в основном испытывает финансовое затруднение, растет в неблагополучных семьях. Так, почти 2/3 родителей учащихся — рабочие, колхозники и фермеры. Достаточно высокая доля безработных родителей — 12 %, среди которых 63% отцов. Отсюда довольно низкий уровень обучаемости и воспитанности будущих рабочих. Чтобы сформировать у таких учащихся высокое профессиональное мастерство, преподаватели и мастера производственного обучения должны иметь серьезную психолого-педагогическую подготовку.
Педагог начальной профессиональной школы — посредник между обществом и будущим рабочим. Он управляет самым сложным процессом — процессом формирования личности будущего токаря, швеи, повара, столяра, слесаря. Сложность этого процесса определяется постоянным изменением личности воспитанника. Педагог должен находить верные педагогические решения в минимальное время с учетом многих конкретных условий, что всегда сложно.
И последнее. Общество возлагает на педагога начальной профессиональной школы особую ответственность. Ему доверяется молодой человек, когда он наиболее податлив на внушения. В его руках, по выражению В. Г. Белинского, участь целой жизни человека. 
<< | >>
Источник: Кузнецов В. В.. Введение в профессионально-педагогическую специальность. 2007

Еще по теме Специфика специальности «Профессиональное обучение»:

  1. Реализация программ профессиональной даптации учащихся на этапах перехода из школы в систему профессионального обучения, в процессе профессионального обучения, завершения обучения и вхождения в трудовую деятельность
  2. Глава 1 О СПЕЦИАЛЬНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
  3. Особенности специальности «Профессиональное обучение»
  4. Общее представление о специальности «Профессиональное обучение»
  5. Приложение 1 ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ И К ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 030500.18 - ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ (ЭКОНОМИКА И УПРАВЛЕНИЕ)
  6. Специфика карьеры педагога профессиональной школы
  7. Кузнецов В. В.. Введение в профессионально-педагогическую специальность, 2007
  8. Федорова Наталия Юрьевна. Технология разработки профессионально ориентированного учебного пособия по иностранному языку для студентов гуманитарных специальностей, 2014
  9. Компетентность педагога профессионального обучения
  10. Глава 4 ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
  11. Профессионально-педагогическая деятельность мастера производственного обучения
  12. Личностно ориентированное обучение в начальной профессиональной школе
  13. 11.1. Профессиональное воспитание и обучение специалистов социальной работы
  14. Профессиональное обучение рабочих и специалистов в условиях предприятия
  15. Профессиональная адаптация как этап и составная часть профессионального самоопределения учащихся и студентов учреждений профессионального образования