<<
>>

9.1. Актуальное психологическое благополучие и удовлетворенность профессиональной самореализацией как ресурсы противодействия профессиональному выгоранию

Личные достижения рефлексируются, осознаются как степень реализованности и удовлетворенности самореализацией в различных сферах жизни, в том числе и в профессиональной деятельности. Они могут переживаться как удовлетворенность - неудовлетворенность профессиональной востребованностью, как удовлетворенность самоосуществлением собственной жизни, как актуальное психологическое благополучие - переживание счастья и др.

Неудовлетворенность самореализации как причина и следствие утраты ценностей и смыслов жизни может обусловливать различные формы психологического или смыслового отчуждения и способстовать профессионально-личностным деформациям, в том числе профессиональному выгорнаию.

В исследовании Ю.И. Видановой государственных служащих было обнаружено, что удовлетворенность профессиональными достижениями и самореализацией способствует преодолению профессиональных трудностей и низкой выраженности профессионального выгорания [54]. Было обнаружено, что к факторам, благоприятствующим профессиональной самореализации и противодействию профессионального выгорания относятся высокая мотивация достижений, активная жизненная позиция относительно саморазвития и профессионального роста, осознанность сильных личных качеств как субъекта профессиональной деятельности.

В целях раскрытия роли личных достижений в противодействии профессиональному выгоранию нами было проведено исследование среди специалистов «субъект-субъектных» профессий.

Дизайн исследования

Частные гипотезы:

- Чем выше актуальное психологическое благополучие (переживание счастья) и удовлетворенность профессиональной саморелизацией, тем меньше выражено профессиональное выгорание;

- Удовлетворенность личными достижениями в виде переживаний профессиональной востребованности связана с переменными смысловой регуляции и с профессиональным выгоранием: чем больше неудовлетворенность профессиональной востребованностью, тем больше выраженность профессионального выгорания и психологического отчуждения.

Задачи исследования:

1. Сравнить мужчин и женщин по показателям саморелизации и про фессиональной удовлетворенности.

2. Изучить взаимосвязь показателей психологического благополучия (переживание счастья), удовлетворенности професиональной саморелизацией, профессионального выгорания и уверенности в самоэффективность (на примере учителей музыки).

Выборка. В исследовании приняли участие 60 учителей музыки, работающих в музыкальных школах. Из них 39 женщин и 21 мужчина. Стаж работы от 3 до 15 лет.

Методики.

1. «Шкала общей самоэффективности», разработанная Шварцером Р. и Ерусалемом М. Использовался интегральный показатель самоэффективности.

2. Для оценки професиональной самореализации использовались

субъективные оценки самореализации по 108% шкалам: общая

удовлетворенность самореализацией в профессиональной деятельности; удовлетворенность профессиональной самореализацией в учениках; предполагаемая профессиональная самореализации в учениках в ближайшие 5

лет.

3. Оксфордский опросник «Субъективное счастье» М. Аргайла. Имерялись покзатели: субъективное благополучии, оптимизм, субъективизм, альтруизм, уверенность, здоровье и энергия, интегральный показатель субъективного благополучия [24].

4. «Шкала психологического благополучия» К. Рифф [315]. Использовались

показатели: «Позитивные отношения с окружающими», «Автономия»,

«Управление средой», «Личностный рост», «Цели в жизни», «Самопринятие» (классические шкалы) и «Баланс аффекта», «Осмысленность жизни», «Человек как открытая система», «Автономия» (новые шкалы). Результаты обработки массива первичных данных с применением классических шкал были использованы для определения интегрального показателя субъективного благополучия и удовлетворенности жизнью.

5. Для оценки профессионального выгорания учителей музыки использовался опросник «Профессионального выгорания» методика Водопьяновой Н.Е. и Старченковой Е.С. (вариант для учителей). Оценивались четыре показателя: эмоциональное истощение, деперсонализация, редукция личных достижений и их интегральный показатель.

Результаты исследования и их обсуждение

Учителя музыки имеют высокий уровень самореализации в учениках в будущем времени. Существует только одно значимое различие между мужчинами и женщинами учителями музыки - по показателю самореализации в учениках в настоящем времени. Не обнаружены значимые различия между мужчинами и женщинами по таким показателям психологических ресурсов как: субъективное счастье, само-эффективность и самоактуализация. Выявлено, что учителя музыки мужчины и женщины в среднем характеризуются высоким уровнем субъективизма, что говорит о высокой их направленности на мир собственных переживаний, отношений и на самореализацию.

Средний показатель самоэффективности для всей выборке респондентов находится на среднем уровне и составляет. Это говорит об относительно высокой

уверенности респондентов в эффективности своих действий и ожидание успеха от их реализации, как психологического ресурса (прил. 16).

Результаты корреляционного анализа представлены в тaбл. 9.42.

Таблица 9.42

Значимые корреляции субфакторов профессионального выгорания и показателей личных достижений и самоэффективности

Показатели психологического благополучия личности Интеграль­ный пок. выгорания Эм. Ист. Деперсо­

нализация

Р. Л.Д.*** (обратный показатель)
Общая самоэффективность -,386** ,439*
Общая удовлетворенность саморелиазцией -,343* -,451* ,435*
Удовлетворенность професс. Самореализацией в учениках. -460** - 540** ,476**
Предполагаемая самореализация в учениках в ближайшие 5 лет -340* -,436* ,355*
Субъективное благополучие - интегр. пок. счастья (Оксфорд. опросник) -,573** -, 421* -. 396* ,461**
Интег. показатель удовлетворенности жизнью и собой по опроснику К.Риффа -,396* ,418*
Позитивное самоотношение - самопринятие (К.Рифф) -, 452*8 -, 360* -,332*
Управление средой (К.Рифф) -,381* ,427*
Личностный рост (К.Рифф) -,386* ,443**
Цели в жизни (К.Рифф) ,412*
Баланс аффекта (К.Рифф) (обратный пок.) 0,38 *
Осмысленность жизни (К.Рифф) ,395*
Чел. как открытая система (К.Рифф) -,473** -,401* ,393*

Примечание: ** Значимость корреляций на уровне p < 0,014; * Значимость корреляций на уровне p < 0,05

** *РЛД - чем больше значение, тем ниже выраженность выгорания

Как видно из таблицы 9.42. эмоциональное истощение отрицательно коррелирует с общей удовлетворенностью самореализацией в профессиональной деятельности; с предполагаемой самореализацияей в учениках в ближайшие 5 лет; c актуальным субъективным благополучием (интегральный показатель по опроснику Аргайла); с позитивным самопринятием, позитивной самооценкой и уверенностью в свои силы по балансу аффекта (К.Рифф), реалистичным восприя­тием всех аспектов человеческого бытия - показатель «Человек как открытая система» (К.Рифф).

Деперсонализация достоверно коррелирует с тремя показателями удовлетворенности личными достижениями - профессиональной самореализацией в учениках в настоящем, субъективным благополучием - интегральный показатель счастья (Оксфордский опросник), позитивным самопринятием (К.Рифф). Наибольшее количество связей обнаружено между субфактором «редукция личных достижений («профессиональная

эффективность») с показателями достижений. Обнаружены достоверные связи показателя «самоэфективность» с самореализацией в учениках в настоящем времени и в будущем времени (соответственно 0,34 и 0,36).

Результаты регрессионного анализа

В качестве независимых переменных приняты показатели «ресурсов достижения»: самореализации, субъективного счастья, само-эффективности и показатели самоактуализации. Зависимыми переменными служили показатели профессионального выгорания. В результате множественного регрессионного анализа не было обнаружено достоверного влияния независимых переменных на эмоциональное истощение учителей. Обнаружено значимое влияние на деперсонализацию факторов «сензитивность» (Р= 0,28) и «самореализация в настоящее время» (Р=0,27), на редукцию личных достижений факторов «самореализации в учениках в настоящем времени» (Р=0,47), «субъективизм» (Р=0,34) и «самореализация в настоящем времени» (Р=0,33). На интегральный показатель профессионального выгорания, оказывают значимое влияние показатели «само-эффективности» (Р= - 0,29) и «уверенности» (Р= - 0,21). Таким

образом, регрессионный анализ подтверждает гипотезу о влиянии «ресурсов достижений» на выраженность профессионального выгорания.

Обсуждение и выводы

Понятие «психологического благополучия» в психологии соотносится по своему смыслу и содержанию с экзистенциальным переживанием человека самоосуществления собственной жизни. Психологическое благополучие как важный атрибут субъективной реальности представляет собой сложный конструкт и базируется на интегральной оценке субъектом удовлетворенности самоосуществелением собственной жизни и личными достижениями [315]. Психологическое благополучие - отражение (функция) позитивного функционирования личности. Отсутствие психологического благополучия свидетельствует о нарушении позитивного функционирования субъекта жизни.

Авторы методики «Психологическое благополучие» установили, что общий уровень психологического благополучия напрямую положительно связан с общим уровнем осмысленности жизни. В связи с этим характеристики «Цели в жизни», «Управление средой», «Самопринятие», «Личностный рост» рассматриваются как центральные для объяснения механизма зависимости осмысленности жизни и психологического благополучия. В проведенном корреляционном анализе с опросником СЖО Д.А. Леонтьева именно эти характеристики психологического благополучия имеют наибольшие корреляции с уровнем осмысленности жизни [315].

В соответстие с данными представлениями и субъектно-ресурсного подхода можно резюмировать следующее. Рефлексия «Психологического благополучия», положительная оценка субъектом жизнедеятельности собственных достижений выступает в качестве ценностно-смысловых ресурсов противодействия профессиональным деформациям, в частности профессиональному выгоранию. Важным фактом является то, что получена положительная связь между самоэффективностью (ресурсом самоподдержки) и удовлетворенности самореализацией в учениках в настоящем времени и в будущем времени (ресурсами личных достижений), что говорит об интегрированнности системы субъектных ресурсов - механизмов осхранения утойчивости и преодоления личных и профессиональных трудностей.

Обнаружены положительные связи показателя «самоэфективность» с самореализацией в учениках в настоящем и будущем времени подтверждают наше представление о том, что уверенность (убежденность) в собственные возможности является важным интрасубъектным ресурсом противодействия профессиональному выгоранию. Рефлексия личных достижений (результатов в настоящем и будущем времиени) выступают в качестве ресурсов самоконтроля и смысловой регуляции.

<< | >>
Источник: Водопьянова Наталия Евгеньевна. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ВЫГОРАНИЮ СУБЪЕКТОВ ТРУДА (на примере специалистов «субъект-субъектных» профессий). 2014

Еще по теме 9.1. Актуальное психологическое благополучие и удовлетворенность профессиональной самореализацией как ресурсы противодействия профессиональному выгоранию:

  1. Водопьянова Наталия Евгеньевна. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ВЫГОРАНИЮ СУБЪЕКТОВ ТРУДА (на примере специалистов «субъект-субъектных» профессий), 2014
  2. Профессиональная адаптация как этап и составная часть профессионального самоопределения учащихся и студентов учреждений профессионального образования
  3. Занятие 19 Методы измерения стресса и «синдрома выгорания» в профессиональной деятельности
  4. Реализация программ профессиональной даптации учащихся на этапах перехода из школы в систему профессионального обучения, в процессе профессионального обучения, завершения обучения и вхождения в трудовую деятельность
  5. Глава 2 Модель психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях профессионального образования
  6. Глава 1 Теоретические основы профессиональной адаптации обучающихся подросткового и юношеского возрастов в системе профессионального образования
  7. Глава 7 ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОСВОЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  8. Содержание профессионально-педагогической деятельности преподавателя начальной профессиональной школы
  9. 1.3. Формирование готовности выпускников учреждений профессионального образования к профессионально компетентной деятельности
  10. 3.1. Результаты исследования профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования
  11. 2.1. Проектирование психолого-педагогического сопровождения процесса профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования
  12. 2.2. Этапы и направления психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования
  13. Повышение профессиональной (психологической) компетентности педагогических работников
  14. Результаты психологической диагностики выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования (2001г.)
  15. 5. Введение факультативов (спецкурсов), ориентированных на психологическую подготовку учащихся к адаптации и проектированию профессионального будущего