3. Организация и функционирование психолого-педагогической службы, направленной на усиление фасилитационной направленности образовательного процесса


Психолого-педагогическая служба образовательного учреждения представляет собой организагшонную структуру, которая укомплектована специалистами психологического, социального, медицинского и педагогического профилей, чья деятельность направлена на содействие психическому, психофизическому и личностному развитию, профессиональному самоопределению, социальной и трудовой адаптации обучаемых.

Особенности функционирования психолого-педагогической службы в учреждениях профессионального образования определяются: возрастным составом обучающихся (юношеский возраст); мотивами выбора профессии (специальности), образовательного учреждения; потребностью в социальном и профессиональном развитии; педагогическим составом работников (педагоги, мастера производственного обучения, социальные педагоги, воспитатели); разными социальным и функциональным составами обучаемых: учащиеся из семьи, учащиеся-сироты, учащиеся-инвалиды, учашиеся-мигранты. Организационная схема деятельности службы [101] включает в себя (см. рис. 10):
I-й блок — разработку организационной структуры службы, выявление ее элементов с использованием методики формирования организационной структуры управления В.Н. Волковой, основанной на комплексном применении системно-целевого и функционально-технологического подходов, и включающей последовательное выполнение пяти этапов.
На первом этапе проводилась разработка концепции развития психолого-педагогической службы и системы ее управления, решались вопросы создания оргструктуры, выбор формы. Основной целью деятельности психолого-педагогической службы ОУ является содействие психическому, психофизическому, личностному и профессиональному развитию учащихся путем создания благоприятных психолого-педагогических условий для реализации индивидуальных возможностей и способностей личности.
На втором этапе проектирования проведен анализ моделей деятельности психолого-педагогических служб в образовательных учреждениях различного типа и уровней (школьных, УНПО, УСПО, УВПО), а также зарубежной психологической практики.
На третьем этапе в результате применения целевого подхода «с верху» был сформирован первоначальный вариант структуры целей и функций психолого-педагогической службы, дополненный перечнем предложений от администрации ОУ, сотрудников, учащихся и других субъектов образовательного процесса (подход «снизу»).
На четвертом этапе производилась оценка первоначального варианта структуры целей и функций службы, вносились коррективы.
На пятом этапе осуществлялось объединение исполнителей в подразделения (группы) по характеру выполняемых функций.
Полученная в результате проектирования организационная структура психолого-педагогической службы представлена на рис. 11.
II-й блок включает в себя разработку содержания деятельности подразделений службы.
Информационно-аналитическая группа осуществляла диагностическую работу с поступающими и учащимися; оценку уровня адаптации учащихся; выявление затруднений и причин дезадаптации; планирование развивающей работы; разработку спецкурсов по профориентации, социальной и профессиональной адаптации, личностному и профессиональному самоопределению; анализ документов абитуриентов; подготовку годового плана работы и аналитического отчета о деятельности службы.

Группа профилактической работы занималась профилактикой правонарушений, дезадаптивного, девиантного и делинквентного поведения учащихся.
Группа консультативной развивающей работы проводила коррекционные и развивающие занятия, тренинги, психологические консультации субъектов образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей, администрации).

Центр профориентации проводил занятия по профессиональной ориентации абитуриентов, консультации обучаемых и их родителей, оценку профпригодности по обучаемым специальностям (для учащихся-инвалидов), оказывал содействие в определении профессиональных траекторий.
III-й блок включал в себя комплексное обеспечение деятельности службы: информационное, методическое, организационно-техническое кадровое и правое.
Информационное обеспечение использовалось в виде локальной системы, оборудованных персональными компьютерами рабочих  мест  со   специальным   программным  обеспечением «Информационно-аналитического комплекса», предназначенного для ведения компьютерной базы данных по абитуриентам, учащихся и группам; хранения, обработки и интерпретации результатов индивидуального и группового обследования учащихся; ведения документации службы; планирования работы; составления отчетов; обеспечения пользователя необходимыми документами и информацией учебного и справочного характера.
Организационно-техническое обеспечение предполагало размещение объектов службы с учетом зонально-территориального принципа (кабинет руководителя службы, компьютерной диагностики, психологической разгрузки).
Методическое обеспечение включало в себя систематизацию и разработку методического инструментария осуществления диагностических процедур, материалов для проведения развивающих программ, реквизит для проведения психотерапевтической работы (игротерапии, арттерапии, музыкотерапии и др.).
Кадровое обеспечение включало в себя выявление потребности в количестве специалистов для решения задач психоло-педагогической службы, уровне их квалификации и профиля деятельности (для Московского региона — 1 штатная единица педагога-психолога на 250 обучающихся).
Правовое обеспечение включало в себя анализ нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность специалистов службы, по направлениям: психолого-педагогическая и медико-социальная помощь, профессиональная ориентация, профессиональная реабилитация инвалидов и мигрантов и др.
IV-блок включал в себя разработку и реализацию мониторинга эффективности деятельности службы.
Эффективность деятельности психолого-педагогической службы ОУ оценивалась дифференцированно по трем критериям: 1) готовность учащихся разных социальных групп к профессиональному обучению, самостоятельной жизни и профессиональной деятельности; 2) готовность и способность педагогических работников к осуществлению деятельности по профессиональной адаптации учащихся; 3) эффективность деятельности психолого-педагогической службы ОУ в целом.
<< | >>
Источник: Г.В. Безюлёва. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов/Г.В. Безюлёва: монография. — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт,.—320 с.. 2008

Еще по теме 3. Организация и функционирование психолого-педагогической службы, направленной на усиление фасилитационной направленности образовательного процесса:

  1. 2.2. Этапы и направления психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования
  2. 1. СМЫСЛ И НАПРАВЛЕННОСТЬ ИСТОРИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
  3. 2.1. Проектирование психолого-педагогического сопровождения процесса профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования
  4. Изучение участия микробов в природных процессах. Возникновение экологического направления в микробиологии
  5. Г.В. Безюлёва. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов/Г.В. Безюлёва: монография. — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт,.—320 с., 2008
  6.   9. УНИВЕРСАЛЬНА ЛИ МОТОРНАЯ МОДЕЛЬ НАУЧЕНИЯ? НАУЧЕНИЕ КАК НАПРАВЛЕННЫЙ ПРОЦЕСС, УПРАВЛЯЕМЫЙ ЦЕЛЬЮ  
  7. Основные направления развития социального служения религиозных организаций в Нижнем Новгороде в период 1992-2010 гг. (на примере зарегистрированных церквей протестантской традиции) Малин И. И.
  8. 2. Понятие о психолого-педагогическом исследовании
  9. Осенняя кампания 1919 г. на Украине. — Переход в наступление советских армий Южного фронта. — Контрманевр противника. — Решительное сражение на орловском направлении. — Перелом кампании на Южном фронте и начало отступления «вооруженных сил юга России». — Последняя наступательная попытка противника на петроградском направлении и ее ликвидация.
  10. Глава I ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
  11. Глава IV ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
  12. Классификация методов психолого-педагогического исследования
  13. Глава III МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
  14. Глава VII МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССАЕДОВАНИЯ
  15. 5. Психолого-педагогическое обследование
  16. 2.3. Комплекс организационных и психолого-педагогических условий профессиональной адаптации учащихся и студентов
  17. Наблюдение как метол сбора психолого-педагогической информации
  18. Сравнительно-исторические методы психолого-педагогического исследования