<<
>>

6.2. Особенности смысложизненных ориентаций и смысловых состояний учителей с разным уровнем выгорания: результаты эмпирического исследования

Исследование показало, что учителя с низко выраженным профессиональным выгоранием отличаются от своих коллег с высоким и крайне высоким «выгоранием» более высокими показателями осмысленности жизни (табл.

6.27). Учителя с высокой выраженностью профессионального выгорания имеют средние показатели «цели» - проектирования будущего (36,01±0,85), свое настоящее они не воспринимают интересным и наполненным смыслом (показатель «процесс» равен 30,64±0,95). Наряду с этим они характеризуются относительно низкими показателями «результата» своей прошлой жизни (27,05±0,66), мало верят в свои возможности (22,95±0,69), не считают, что жизнью можно управлять в соответствии с целями своей жизни (30,64 ±0,99). Ориентация учителей только на своем будущем без опоры на настоящем может привезти к «отрыву» от действительности, к появлению иллюзорного восприятия мира, и явиться причиной развития синдрома выгорания. Отстраненность от смыслов своего прошлого, утрата интереса к своему настоящему может сказаться на неадекватном планировании будущего - планированию эфемерных, лишенных реальности целей жизни. Возможно, низкие показатели ориентации на прошлое обусловлены слабой удовлетворенностью результатами своего труда из-за не оправдавшихся надежд. Невысокие показатели относительно настоящего своей жизни, скорее всего, порождены тем, что в процессе труда учителя вынуждены преодолевать внутренний протест, вызванный выполнением обязанностей, часто имеющих декларированный или «размытый» характер. Неудовлетворенность своей эффективностью и самореализацией у учителей с высокой выраженностью синдрома «выгорания» приводит к профессиональной фрустрации. Стремясь, освободится от внутреннего дискомфорта, учителя склонны обвинять своих учеников в неудачах, «извиняя» тем самым себя. Доминирование стратегии «оправдывающегося» поведения, значительно сокращает возможности совместной деятельности в достижении общих положительных результатов. Потеря психологического контакта в педагогическом общении и неудовлетворенность результатами неизбежно ведет к потере смыслов профессиональной деятельности, к работе «по принуждению» и как следствие - к развитию синдрома выгорания.

Учителя с крайне высоким уровнем выгорания характеризуются еще более низкими показателями смысложизненных ориентаций, по сравнению с другими группами учителей. Они не воспринимают свою жизнь эмоционально насыщенной, интересной, наполненной смыслом. В этом случае можно говорить о нарушении временной перспективы осмысленности жизни. Для учителей с крайне высоким уровнем выгорания, характерно дискретное восприятие своей жизни. Низкие показатели внутреннего локуса контроля: локус контроля - Я и локус контроля - Жизнь показывают, что лица с крайне высоким уровнем выгорания мало верят в свои силы, плохо контролирут собственную жизнь. Они считают, что ничего нельзя изменить, придерживаются пассивных жизненных стратегий. Следствием этого может быть сужение или потеря рабочей мотивации, дефицит самореализации, утрата адекватных личностных смыслов. Анализ показателей СЖО у учителей со средним уровнем синдрома выгорания, показал, что они способны моделировать свою жизнь в соответствии с планами своего будущего.

Настоящее для них интересно, наполнено смыслом. Свое прошлое учителя воспринимают как позитивный опыт жизни. Синхронизация смыслов жизненных периодов позволяет сохранять позитивное эмоциональное состояние в условиях педагогической деятельности. Высокие показатели по шкалам внутреннего локус контроля: локус контроля - «Я» и локус контроля - жизнь говорят о том, что учителя данной группы воспринимают себя сильными личностями, способными действовать в соответствии со своими поставленными жизненными целями. Это позволяет им успешно работать в своей профессии.

Полученные результаты говорят о том, что чем больше учителя находят смыслы в своем прошлом, настоящем и будущем, чем больше они уверены в себе и осознают возможность управления жизнью, тем ниже у них выраженность профессионального выгорания, т.е. чем больше смысловых ресурсов, тем меньше выражено профессиональное выгорание.

Учителя с высокой устойчивостью к профессиональному выгоранию, по сравнению с коллегами с низкой устойчивостью, лучше осознают направленность жизни, ее временную перспективу, процесс жизни для них является интересным и наполненным смыслом. Первые более позитивно оценивают результатов прошлого этапа жизни относительно самореализации, имеют более высокий показатель локус контроля - «Я», более высокую сбалансированность смыслов прошлой, настоящей и будущей жизни по сравнению с учителями с высокой и крайне высокой выраженностью профессионального выгорания. Полученные различия между учителями с высокой и низкой выраженностью профессионального выгорания подтверждают гипотезу о высокой значимости смысловых характеристик сознания для устойчивости к профессиональному выгоранию.

Показатели смысложизненных ориентаций учителей c разным уровнем

Таблица 6. 27

профессионального выгорания (143 чел.)

Субшкалы и их значения по тесту СЖО Cредние разным ур значения показателей СЖО у учителей с овнем выгорания (по интегральному индексу) Достове­

рность

различий

Среднее значе­ние по выборке (n= 143) Низкий уровень выгора­ния (n= 30) Средний

уровень

выгора­

ния

(n=49)

Высокий уровень выгора­ния (n =45) Крайне

высокий

уровень

выгорания

(n=19)

Общий

показатель

СЖО

(95.76±

16.54)

111.60 ± 1.26 122.84 ± 2.77 112.19 ± 2.53 111.04 ± 2.27 99.99 ±

2.99

p
<< | >>

Еще по теме 6.2. Особенности смысложизненных ориентаций и смысловых состояний учителей с разным уровнем выгорания: результаты эмпирического исследования:

  1. Методы исследования эмпирического уровня
  2. 2. Исследовательские методы и основанные на них эмпирические результаты исследования
  3. Занятие 22 Методика диагностики психического выгорания учителей
  4. 1.4 Эмпирическая социология и эмпирическое исследование
  5. Как соотносятся эмпирическии и теоретический уровни познания?
  6. Чем различаются эмпирический и теоретический уровни научною познания7
  7. Психические состояния учителей
  8. 11. Философия как прояснение механизмов языка и его смысловых функции по работе J1. Витгенштейна «Философские исследования»
  9. ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОЛИТИЧЕСКИХ РЕЖИМОВ В СТРАНАХ СОЦИАЛИСТИЧЕСКОЙ ОРИЕНТАЦИИ
  10. Занятие 7 Диагностика отдельных психических состояний, основанная на самооценке (тревога, агрессия, фрустрация, нервно-психическое напряжение, депрессия, дистимия, одиночество, эмоциональное выгорание, уверенность/неуверенность, интерес и др.)
  11. §27. Смысложизненные ценности.
  12. 6 СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ эволюционизм И ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
  13. 10 СТАНОВЛЕНИЕ ТРАДИЦИИ ТЕОРЕТИКО-ЭМПИРИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
  14. А) Исследования эмпирической социологии
  15. 4.7. Интерпретация результатов 4.7.1. Интерпретация как теоретическая обработка эмпирической информации
  16. Уровни научного исследования
  17. 3 ШКОЛА СОЦИОЛОГИЗМА И СОЕДИНЕНИЕ ТЕОРИИ С ЭМПИРИЧЕСКИМИ ИССЛЕДОВАНИЯМИ
  18. Глава IV ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
  19. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЖИЗНИ ГОРОДОВ