<<
>>

Позитивное самоотношение как поддерживающий ресурс устойчивости к профессиональному выгоранию

Позитивный образ себя, убежденность (вера) в самоэффективность, оптимистичное мировосприятие способствуют активной жизненной позиции, которые понимаются нами как ресурсы самоподдержки против выгорания.

Самоотношение являясь компонентом самосознания представляет собой сложный психологический конструкт, который формируется в процессе восприятия и осмысления самого себя, своих связей с окружающими миром, профессиональной деятельности. Представляет собой как смысловую диспозицию человека как субъекта социальной активности. Впервые понятие самоотношение применил Н.И. Сарджвеладзе в 2024г. В настоящее время оно широко используется в научном мире. К категориям, определяющим сущность отношения человека к себе, относят «общую» или «глобальную самооценку», «самоуважение», «самоотношение» и «эмоционально-ценностное отношение к себе». Анализируя действия личности относительно самой себя, Н.И. Сарджвеладзе отмечает, что ее активность может осуществляться по-разному в зависимости от отношения к себе как к объекту воздействия или как к субъекту действия [266]. На основании его концепции в настоящее время в психологии самоотношения выделяют Я- концепцию, где превалирует оценка себя и своих действий и Я - экзистенциальное, где доминирует познание самого себя через активные действия относительно себя. Позитивное самоотношение - это отношение к себе и действие относительно себя (самодетерминация) с позиции преумножения того лучшего, что помогает субъекту труда сохранять психологическую устойчивость и позитивный образ «Я» благодаря обесцениванию отношений с другими, впоследствии приводящий к процессам выгорания.

В отечественной психологии эмоционально-ценностное отношение относится к субъектным характеристикам человека. В.В. Столин и С.Р. Пантелеев рассматривают самоотношение на трех уровнях. Это глобальное отношение к себе, своим возможностям, чувство «за» и «против» себя; интегральные чувства или умение личности дифференцировать свои положительные и отрицательные черты и готовность к конкретным созидающим действиям относительно себя [280].

Ключевыми позитивными атрибутами самоотношения являются «самоуважение», «чувство компетентности», «чувство эффективности». В контексте когнитивно - эмоциональной регуляции самоотношение рассматривается как ценностно-эмоциональный компонент самосознания, ценностное отношение к себе. Это «аутосимпатия», «чувство собственного достоинства», «самоценность», «самопринятие». В данном случае ценностное отношение к себе показывает готовность индивида осуществлять позитивные действия относительно себя.

В многочисленных исследованиях феномена самоотношения установлена тесная связь между отношением личности к себе как к субъекту жизненных отношений и ее поведением [14, 43, 298]. Исследователи отмечают, что высокое самоуважение, как одно из проявлений позитивного самоотношения выступает условием высокой активности, продуктивности в деятельности, реализации творческого потенциала субъекта деятельности [141, 176], влияет на свободу выражения чувств, уровень самораскрытия в общении [256]. Позитивное устойчивое самоотношение лежит в основе веры человека в свои возможности, детерминирует самостоятельность, энергичность, готовность к риску, обусловливает оптимизм в отношении ожидания успешности своих действий в ситуации неопределенности.

Люди с позитивным самоотношением менее поглощены своими внутренними проблемами, реже страдают психосоматическими расстройствами по сравнению с людьми, имеющими негативное самоотношение. Стремление сохранить положительное самоотношение является важным мотивом, побуждающим человека соблюдать моральные нормы.

Характер регуляторного влияния самоотношения на поведение и социальную активность определяется широтой и глубиной его включенности в процесс внутриличностной детерминации [136]. Отношение личности к себе оказывает влияние на проявление социальной активности личности, обусловливает ее адекватность и дифференцированность, выступает мотивом саморегуляции поведения. Самоотношение как психологический механизм участвует в регуляции поведения от уровня конкретной ситуации деятельности до уровня длительной реализации идейных замыслов [301].

Таким образом, самоотношение может рассматриваться как интрасубъектный ресурс, способствующий эффективной саморегуляции субъекта жизнедеятельности и противодействующий профессиональным и личностным деформациям.

Дизайн исследования: гипотезы, задачи, методы, выборка

Целью эмпирического исследования являлось изучение взаимосвязи самоотношения и профессионального выгорания.

Гипотеза исследования: позитивное самоотношение отрицательно

коррелирует с показателями профессионального выгорания. Компоненты позитивного самоотноешния являются поддерживающими ресурсами,

обеспечивающими устойчивость к профессиональному выгоранию.

Выборка. В исследовании приняли участие 143 учителя (женщины) разных предметных областей (гуманитарного, естественно-географического циклов, начальной школы, администраторов), работающих на Сахалине. Возраст респондентов варьировал от 23 до 60 лет (41,01± 0,82, SD= 9,79). Педагогический стаж исчислялся от 1 года до 38 лет (18,31± 0,84, SD= 9,91). У преобладающей части учителей (85%) было высшее образование [66].

Методы исследования. Oпрocник «Профессиональное выгорание»

Н.Е.Водопьяновой, Е.С Огарченковой [72]. Измерялись показатели эмоционального истощения, деперсонализации, редукции личных достижений и интегральный показатель выгорания.

Для определения особенностей самоотношения использовался опросник

В.В. Столина, Р.С. Пантелеева [280]. Измерялись показатели: самоуважение, аутосимпатия, самоинтерес, ожидаемое положительное отношение от других, самоуважение, самоуверенность, самопринятие, саморуководство, самообвинение, самопонимание.

Результаты исследования и их обсуждение

По интегральному показателю выгорания определились четыре группы учителей: 13% (n=19) учителей с крайне высоким уровнем выгорания, 31% (n=49) - с высоким уровнем выгорания, 34,5% (n=49) - со средним уровнем выгорания и без выгорания 21,5% (n=30).

Согласно доктрине К. М^асИ, профессиональное выгорание может быть выражено определенным типом, т.е. в одном случае может доминировать деперсонализация, в другом редукция личных достижений, в третьем эмоциональное истощение или же равном проявлении данных субфакторов. В нашем исследовании было обнаружено, что все субфакторы выгорания находятся на уровне средней выраженности. Однако, уровень деперсонализации близок к высокой степени выраженности. Это позволяет говорить о тенденции к психологическому отчуждению, обесцениванию личностных отношений в

процессе педагогической деятельности. При дегуманизации отношений, утрате интереса к ученикам они становятся средством, а не целью обучения. Нами обнаружено значительное количеств лиц с высоким уровнем деперсонализация и редукции персональных достижений, что подтверждает факт высокой дегуманизации отношений и отчуждения учителей от результатов своей педагогической деятельности. Это не может не сказываться на эффективности учебного процесса, взаимопонимании в системе «учитель-ученик». Снижение эффективности совместной деятельности «учитель-ученик» может негативно сказываться на самооотношение учителя, в частности на его самооценку. Для ее сохранения могут активизироваться механизмы психологической защиты, что впоследствие ведет к процессам профессионального выгорания.

Исследование самоотношения. В соответствие оценками выраженности самоотношения по методике В.В. Столина, Р.С. Пантелеева (при значении показателя меньше 50 баллов - признак не выражен; 50-74 баллов - признак выражен; больше 74 баллов - признак ярко выражен) были получены следующие результаты были получены следующие результаты. Средне групповое глобальное самоотношение в выборе учителей (84.91±1.22, CD=14.60) соответствует уровню яркой выраженности. Показатели второго уровня «самоотношения» — дифференцированное отношение к самому себе в субшкалах «самоуважение» (78.99±1.66; CD=19.9); «аутосимпатия» (76.88±2, CD=23.95); самоинтерес

(80.63±1.73, CD=20.63) также соответствуют уровню яркой выраженности. Субшкала «ожидаемое положительное отношение от другиx» (61.5±1.99, CD=23.93) нaxoдитcя на уровне выраженности.

Показатели третьего уровня самоотношения - готовность к действиям по отношению к себе соответствуют уровню яркой выраженности по субшкале «самопринятие» (79.23±1.73, CD=20.74) и уровню выраженности по субшкалам «самоуверенность» (73.60±1.91, CD=22.54); «отношение другиx» (61.5±1.99, CD=23.84); «саморуководство» (69.63±1.52,CD=20.63); «самообвинение» (54.66±2.31,CD=27.61); «самоинтерес» (73.51±2.19 CD=26.2); самопонимание (71.16±1.84, CD=22.30).

Aнaлизируя степень выраженности субшкал самоотношения у респондентов, следует отметить иx высокие показатели. Это можно объяснить стремлением учителей демонстрировать свою социальную благожелательность. Cрaвнение показателей самоотношения у учителей с разной степенью выраженности синдрома выгорания обнаруживает, что с ростом выгорания снижаются такие показатели самооценки как интегральное чувство «за» и «против» собственного «Я», ожидаемое положительное отношение от другиx, самопонимание и самоинтерес. Таким образом, по мере развития синдрома выгорания усиливается психологическое отчуждение от своего «Я».

Корреляционный анализ показал, что, интегральный показатель профессионального выгорания отрицательно связан c «глобальным самоотношением» (г = - 0.178, p

<< | >>
Источник: Водопьянова Наталия Евгеньевна. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ВЫГОРАНИЮ СУБЪЕКТОВ ТРУДА (на примере специалистов «субъект-субъектных» профессий). 2014

Еще по теме Позитивное самоотношение как поддерживающий ресурс устойчивости к профессиональному выгоранию:

  1. Занятие 19 Методы измерения стресса и «синдрома выгорания» в профессиональной деятельности
  2. Профессиональная адаптация как этап и составная часть профессионального самоопределения учащихся и студентов учреждений профессионального образования
  3. Водопьянова Наталия Евгеньевна. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ВЫГОРАНИЮ СУБЪЕКТОВ ТРУДА (на примере специалистов «субъект-субъектных» профессий), 2014
  4. Что и как следует поддерживать
  5. Как информация становится информационным ресурсом? Основные понятия и сущность информационных ресурсов
  6. 15.3. "Эффект края", или Как убеждать позитивно настроенного...
  7. НООСФЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ Зайковская Т.В.
  8. МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКАЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОСТЬ «ЗНАНИЯ» КАК ПРЕДПОСЫЛКА УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА Крюков В.М.
  9. ОНТОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЕКЦИИ ЭВОЛЮЦИИ ПРИРОДНОЙ И СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ РЕАЛЬНОСТИ. КОЭВОЛЮЦИЯ КАК ПРИНЦИП ПОСТРОЕНИЯ ПОЗИТИВНОЙ ОНТОЛОГИИ Глосикова Ольга
  10. Реализация программ профессиональной даптации учащихся на этапах перехода из школы в систему профессионального обучения, в процессе профессионального обучения, завершения обучения и вхождения в трудовую деятельность
  11. Цели и задачи объекта управления ресурсами региона как информационной системы
  12. 3.1. Социальная работа как профессиональный вид деятельности
  13. Культура сетевого взаимодействия: солидарность и доверие как ресурс неформальной экономики