2.1. Проектирование психолого-педагогического сопровождения процесса профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования



Проектирование экспериментальной работы по психолого-педагогическому сопровождению процесса профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования включало три этапа:
I.
Подготовительный этап (постановка целей и теоретическая разработка экспериментов, определение этапов статистического решения).
II. Этап практической работы включал в себя проведение:
  • констатирующего эксперимента по профессиональной адаптации учащихся;
  • формирующего эксперимента по реализации организационных и психолого-педагогических условий профессиональной адаптации учащихся в учреждениях профессионального образования разных уровней;
  • лонгитюдного исследования учащихся экспериментальных групп;
  • констатирующего эксперимента и реализации программ повышения профессиональной компетентности педагогических работников, проведение сравнительного эксперимента.

III. Заключительный этап:
  • сбор и обработка полученных результатов;
  • выводы, подтверждающие или опровергающие теоретические разработки эксперимента, гипотезу экспериментального исследования.

Теоретическая разработка:
  • определение цели экспериментальной работы;
  • выявление направлений экспериментальной деятельности;
  • определение объема выборки;
  • определение нулевой (экспериментальные и контрольные группы одинаковы) или альтернативной гипотез (группы имеют достоверные различия);
  • выбор статистического метода в зависимости от типа решаемой психологической задачи (нахождение по таблице для выбранного статистического метода критических значений, соответствующих уровню значимости, построение оси значимости (0,5; 0,1; 0,01), формулировка принятия решения — выбор гипотез, вычисления по экспериментальным данным).


Статистическая обработка результатов проводилась с использованием непараметрических методов:
¦  критерий хи-квалрат — для проверки нулевой гипотезы об отсутствии различий между двумя эмпирическими (экспериментальными) распределениями (абитуриенты экспериментальных и контрольных групп);
¦  критерий Фишера ? —для оценки различий в зависимых выборках и сравнения показателей одной и той же выборки, измеренные в разных условиях (анализ результатов лонгитюдного исследования экспериментальных групп).
Всего в эксперименте приняло участие 2093 человека, из них: 1436 учащихся, 657 педагогических работников учреждений профобразования. Экспериментальное исследование осуществлялось в учреждениях профессионального образования разного уровня в г. Москве и регионах РФ:
  • начальное и среднее профессиональное образование — Техникум управления и информационных технологий г. Москвы (1998—2005), Полиграфический колледж № 56 г. Москвы (2003-2006), Медицинское училище № 2 г. Москвы (2002-2005), Московский технический колледж г. Москвы (1998-2004), Профессиональное училище № 186 г. Москвы (1997-2003), Профессиональный художественно-промышленный лицей № 10 г. Калининграда (1999-2005), Профессиональный лицей № 12 г. Советска Калининградской области (1998-2006);
  • высшее профессиональное образование — Московский психолого-социальный институт (2004-2006), Институт управления и права (2003-2005);
  • послевузовское профессиональное образование— Институт развития профессионального образования (1998-2006), Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки   работников  образования    (2004-2006), Московский институт открытого образования (1998-2005).


Диагностическая работа проводилась: I) с абитуриентами (при поступлении абитуриентов на отделения начального, среднего профессионального образования); 2) выпускниками учреждений профессионального образования.
Выборка составила 1209 респондента — 667 абитуриентов и 542 выпускника.
Таблица 14
Концептуальная схема направлений
экспериментальной работы

Направления
эксперимента

Содержание

Учащиеся УНПО, УСПО

Педагогические работники

I.Диагностическая модель

1. Сравнительный анализ экспериментальных и контрольных групп абитуриентов

1. Сравнительный анализ индивидуальных особенностей педагогов

УНПО

УСПО
Эг Кг
Эг(н)
Кг(н)

Эг(с)

Кг(с)

2. Выявление поля профессиональных затруднений

2. Сравнительный анализ выпускников УПО
Эг Кг

3. Выявление организационных и психолого-педагогических условий адаптационной работы вУПО

УНПО

УСПО
Кг1(н)
Кг2(н)

Кг1(с)

Кг2(с)

II.Формирующий эксперимент

Этапы адаптационной работы:
1-й этап — переход из школы в систему профессионального образования.
2-й этап — обучение в учреждении профессионального образования.
3-й этап — окончание обучения и вхождение в трудовую деятельность.
Проведение лонгитюдного исследования учащихся экспериментальных групп

Психолого -педагогические условия:
¦  повышение профессиональной компетентности педагогов;
¦  усиление профессионально-деятельностной составляющей обучения:
¦  реализация дополнительных программ адаптации учащихся «группы риска».
Организационные условия:
¦  создание психолою-педагогической службы в УПО;
¦  построение учебного плана с учетом программ профессиональной адаптации;
¦  реализация ученического соуправления

I к.

II к.

III к.
IV к.
III. Вторичная диагностика
1. Динамика ПА учащихся Эг
2. Самодиагностика Эг
3.  Сравнительный анализ ЭиК

1. Динамика личностного роста
2. Динамика профессионального роста
3.  Самодиагностика

Примечание.
Эг(в) — экспериментальная группа студентов вуза;
Эг(с) — экспериментальная группа студентов учреждений среднего профобразования;
Эг(н) — экспериментальная группа учащихся учреждений среднего профобразования;
Кг(в) — контрольная группа студентов вуза;
Кг(с) — контрольная группа студентов учреждений среднего профобразования;
Кг(н) — контрольная группа учащихся учреждений среднего профобразования;
УНПО — учреждения начального профобразования;
УСПО — учреждения среднего профобразования;
УВПО — учреждения высшего профобразования;
ОУ — образовательное учреждение.
Исходя из целей и задач экспериментальной работы для изучения результатов сравнительного эксперимента, использовались следующие диагностические методики: социально-психологической адаптации (К. Роджерса и Р. Даймонда); исследования склонностей и профессиональных интересов— дифференциально-диагностический опросник (Е.А. Климова), тест определения типа личности (Дж. Голланда); методика коммуникативной толерантности и эмпатических способностей (В.В. Бойко); методика агрессивности Басса—Дарки; самооценка психических состояний; определение направленности личности, тип карьеры, мотивы профессиональной деятельности; оценка самоконтроля в общении; ценностные ориентации (М. Рокича); способность самоуправления (Н.М. Пейсахова); краткий отборочный тест. При выборе методики учитывались доступность и пригодность для групповых обследований учащихся юношеского возраста.
<< | >>
Источник: Г.В. Безюлёва. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов/Г.В. Безюлёва: монография. — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт,.—320 с.. 2008

Еще по теме 2.1. Проектирование психолого-педагогического сопровождения процесса профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования:

  1. 2.2. Этапы и направления психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования
  2. Глава 2 Модель психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях профессионального образования
  3. Глава 3 Исследование влияния психолого-педагогического сопровождения на профессиональную адаптацию учащихся и студентов
  4. Г.В. Безюлёва. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов/Г.В. Безюлёва: монография. — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт,.—320 с., 2008
  5. Профессиональная адаптация как этап и составная часть профессионального самоопределения учащихся и студентов учреждений профессионального образования
  6. 3.1. Результаты исследования профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования
  7. 2.3. Комплекс организационных и психолого-педагогических условий профессиональной адаптации учащихся и студентов
  8. 1.4. Формы и методы психолого-педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации обучающихся
  9. 5. Введение факультативов (спецкурсов), ориентированных на психологическую подготовку учащихся к адаптации и проектированию профессионального будущего
  10. Реализация программ профессиональной даптации учащихся на этапах перехода из школы в систему профессионального обучения, в процессе профессионального обучения, завершения обучения и вхождения в трудовую деятельность
  11. Глава 1 Теоретические основы профессиональной адаптации обучающихся подросткового и юношеского возрастов в системе профессионального образования
  12. 1.3. Формирование готовности выпускников учреждений профессионального образования к профессионально компетентной деятельности
  13. БОГИНСКАЯ Ольга Сергеевна. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ СТАНОВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, 2017
  14. КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА ВЫПУСКНИКОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  15. Содержание профессионально-педагогической деятельности преподавателя начальной профессиональной школы
  16. Глава 7 ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОСВОЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  17. Профессионально-педагогическое образование в России
  18. Результаты психологической диагностики выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования (2001г.)
  19. Результаты психологической диагностики абитуриентов учреждений начального и среднего профессионального образования (2001г.)
  20. Костюнина Алена Анатольевна. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ХОДЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, 2016