Социально-педагогическая адаптация.

  Адаптация обучающихся в образовательном учреждении является одной из неотъемлемых частей процесса адаптации личности в социуме. На это обращают внимание В.Ф. Романченко, З.Г. Клименко, В.И. Егоров [264].

Особое внимание уделяется соотношению в образовательном процессе адаптации и дезадаптации во всем многообразии ее проявлений (психологических, педагогических, социологических, биологических).
Таблица 4
Виды и характеристики адаптации в трудовом коллективе
Виды
адаптации
Характеристика
Профессионально -технологическая адаптация Ознакомление работника с содержанием его деловых функций, спецификой их выполнения, исходя из профессионального назначения коллектива, его целей и задач. Особое внимание обращается на требования к критериям оценки результатов труда работника
Сопиально-исихологическая
адаптация
Ознакомление работника с традициями, с неформальными лидерами и характером межличностных отношений, которые имеют место в трудовом коллективе, а также непосредственно в его подразделении
Деловая - этическая адаптация Ознакомление работника с моральными ценностями, которые общеприняты в трудовом коллективе, с этическими правилами общения в нем. Демонстрация нравственных примеров, которым желательно следовать (подражать) работнику
Педагогическая адаптация Ознакомление работника с требованиями, которые принято соблюдать в коллективе, занимаясь профессиональным образованием и принимая участие в его воспитательных акциях. Знакомство работника с используемыми в коллективе методами внушения и убеждении со стороны руководства
Управленческая
адаптация
Ознакомление работника со структурой органов управления трудового коллектива, с должностной компетентностью конкретных руководителей, с правилами управленческого общения с ними, с технологией субординационного взаимодействия связки «руководитель— подчиненный»


Понятие «социально-педагогическая адаптация подростков» есть педагогически организованный процесс восприятия учащимися опыта социальной жизни и познания ими многообразных социальных ролей, способствующий активному включению их существующую социальную среду. Для успешной реализации данного процесса необходимо определять и учитывать его особенности, зависящие от среды, где он будет осуществляться, и от специфических условий становления и развития личности обучающихся, на которых он будет направлен.

Н.Д. Левитов [162] отмечал, чтобы сформировать у ученика новую черту личности, необходимо создать ситуацию, при которой ученик пережил бы соответствующее данной черте психическое состояние, а затем это состояние закрепить. В.А. Крутецкий [156, 157] подчеркивал, что началом свойств характера является система навыков, переходящих в привычную форму поведения. В этой связи следует говорить о сформированности социальных (ключевых, базовых) и готовности к формированию профессиональных компетенций.
Усвоение человеком необходимых социальных и профессиональных норм, включение их в систему внутренних регуляторов личности наиболее эффективно протекают в ходе общения, взаимодействия людей в нормативной ситуации (в нашем случае - в образовательном процессе) и выработки коллективных решений в ходе совместной групповой деятельности. В этих случаях нормы непосредственно интегрированы в условия деятельности и определяют успешность достижения групповых и общественных целей [82]. Для того чтобы личность овладела системами социальных и профессиональных норм и требований, которые действуют в обществе, социальных и профессиональныхых груп необходимо непосредственное, активное включение человека в сложные процессы социальных и профессиональных взаимодействий, в коллективную деятельность в различных сферах общественных и трудовых отношений, необходима разнообразная практика, участие в достижении и реализации социально значимых общественных и профессиональных целей и идеалов. По мнению Л.И. Божович, данная ситуация разрешима организацией всесторонней педагогической поддержки и помощи личности, нуждающейся в продолжении и закреплении достигнутых изменений в структуре и содержании личности [43].
Таким образом, основная тенденция педагогической работы с подростками и юношами — всемерное содействие в профессиональном самоопределении и социально-профессиональной адаптации, создание условий для самостоятельного решения социальных и профессиональных проблем, пробуждения собственной активности и ответственности посредством формирования социальных (ключевых) и профессиональных компетенций, социально значимых и профессионально важных качеств.
<< | >>
Источник: Г.В. Безюлёва. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов/Г.В. Безюлёва: монография. — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт,.—320 с.. 2008

Еще по теме Социально-педагогическая адаптация.:

  1. 1.4. Формы и методы психолого-педагогического сопровождения социально-профессиональной адаптации обучающихся
  2. Г.В. Безюлёва. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов/Г.В. Безюлёва: монография. — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт,.—320 с., 2008
  3. Глава 3 Исследование влияния психолого-педагогического сопровождения на профессиональную адаптацию учащихся и студентов
  4. 2.3. Комплекс организационных и психолого-педагогических условий профессиональной адаптации учащихся и студентов
  5. 12.3. Социальная адаптация и реабилитация – основная задача социального работника
  6. Глава 2 Модель психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях профессионального образования
  7. 2.1. Проектирование психолого-педагогического сопровождения процесса профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования
  8. 2.2. Этапы и направления психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации учащихся и студентов учреждений профессионального образования
  9. Социально-психологическая адаптация.
  10. 3.3. Социальная адаптация китайских ГРаждан
  11. АДАПТАЦИЯ ЧЕЛОВЕКА К ЕСТЕСТВЕННОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЕ
  12. 4.2.3. Диагностика социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд)
  13. 7.19. Экспертная диагностика социально-педагогической запущенности детей {Р. В. Овчарова)
  14. Борытко Н. М.. Педагогические технологии: Учебник для студентов педагогических вузов, 2006
  15. Под общей ред. В.С. Кукушина. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/, 2004
  16. БОГИНСКАЯ Ольга Сергеевна. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ СТАНОВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, 2017