1.Структура и функции российской системы образования, Историческая эволюция и современное состояние.

Под образованием понимается целенаправленный процессс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся установленных государством образовательных уровней.85 Достижения индивида в сфере образования фиксируются соотвествующим документом (аттестат, дипломы различного характера).

Система образования во все времена выполняла так или иначе три социальные функции : селекционную, социальной мобильности и эгалитарную86. Селекция учащихся происходит как при приеме, так и в процессе обучения и воспитания. Школа помогает раскрыть и развить способности и склонности учащегося, необходимые ему для общего и профессионального развития (обучение), ограничивая при этом проявление асоциальных черт личности (воспитание). Функция социальной мобильности реализуется в виде процессов ускорения или замедления социального продвижения представителей различных групп населения (путем юридического обеспечения преимущественного или дискриминационного «отбора» в образовании по признакам классового, расового или этннческого доминирования, религиозного предпочтения и пр.)87

Социальные функции системы образования реализуются посредством функционирования и развития ее структуры. Проследим вкратце эволюцию развития структуры Российской системы образования.

Наиболее распространенным типом начального образования сельские одноклассные и дувхуклассные училища с трехлетним и пятилетним курсами обучения. Чему они обучали станет ясно из следующей таблицы.

Учебный план народных училищ (1897) Учебные предметы Число часов в неделю Закон божий 6 Церковно-славянская грамота 3 Русский язык 8 Чистописание 2 Арифметика 5 И т о г о 24

Основным типом среднего учебного заведения России конца ХIХ века являласть мужская классическая гимназия : в 196 гимназиях обучалось около 7- тыс. гимназистов. Если обучение одного воспитанника начальной народной школы обходилось казне в 2,3 рубля в год, то обучение гимназиста стоило ей 120 рублей.Теория формального обучения, лежавшая в основе системы обучения в классических гимназиях, игнорировала образовательную ценность учебных предметов. В учебном плане гимназии с двумя древними языками (греческий и латинский) отводилось 65% учебного времени, 12% занимали математика и закон божий. На остальные предметы – естествознание, географию, историю и рисование оставалось 15,5% учебного времени. Естествознание и история не представляли основ соответветствующих наук.88

Воистину, вопреки латинской поговорке, гимназисты учились не для жизни, а для школы.

Анкетный опрос профессоров Московского университета и Высшего технического училища (1899) выявил несоответствие уровня подготовки выпускников средней школы и требований высшей школы. Отвечая на вопрос «Какие недочеты замечаются в познаниях по общеобразовательным предметам и в общем развитии абитуриентов гимназий и реальных училищ, затрудняющие им занятия в высших учебных заведениях?» почти все опрошенные отметили крайне низкую подготовленнность гимназистов. Типичными недостатками выпускников классических гимназий являлись такие, как неспособность к обобщениям, самостоятельным занятиям, неумение пользлваться литературным материалом, отсутствие наывка наблюдать и анализировать, недобросовестность, безответственность в работе89.

В общественно-педагогическом движении России того времени выделились оппозиционно – либеральное крыло, буржуазно-демократическое направление и пролетарское крыло.

Первое направление выражало интересы российской буржуазии, нуждавшееся в грамотном рабочем, второе представляло интересы мелкого производителя (они были противниками вмешательства государства в развитие системы народного образования), третье (левое) - направление выражало интересы революционного рабочего класса. Его требованиями были : «Полная свобода преподавания науки и искусств, распространения знаний, свобода слова, печати и религии», «Уничтожение школьного религиозного воспитания и предоставление его семейству», «организация обязательного и бесплатного образования, основанного в духе общественных и гражданских обязанностей».90

В 1911 г.Государственной Думой 3 созыва был принят закон о всеобщем обучении в России. Проект предполагал организацию единой школы из трех ступеней и указывал дату –1914г. когда введение всеобщего образования в России может быть достигнуто. О реальном соотношении политических сил в Думе при обсуждении этого закона свидетельствуют следующие данные: Название фракций Поступило поправок Принято Откло

Нено Социал-демократическая фракция 34 - 34 Трудовая группа 93 1 92 Фракция народной свободы (кадеты) 25 10 15 Фракция Союза 17 октября 26 26 - Русская национальная фракция (монархисты) 22 19 3 Министерство народного просвещения 62 32 30 Как видим, были полностью проигнорированы интересы рабочего класса и многомиллионного крестьянства. Высшая палата российского парламента –Государственный совет, отражавший интересы дворянства, вообще отклонил законопроект.

Охват школой детей в возрасте 8-11 лет составлял в целом по стране 30,1%, причем в городах он составлял 45,6%,в сельской местности – 28,3%. Дискриминация по национальному признаку видна из следующего – в Туркестанском учебном округе (Средняяя Азия) охват обучением детей составлял 3,1%, в Кавказском – 21%.91

Основу среднего образования составляли классические гимназии и реальные училища (на 1894г. соответственно 340 и 134). Одно мужское среднее учебное заведение приходилось на 96тыс. мужского и 207 тыс. женского населения империи92.

В январе 1917г. в России насчитывалось 124 высших учебных заведения (из них 11 университетов). В них работали около 4,5 тыс профессоров и преподавателей, обучалось более 213 тыс. студентов. В 1898 – 1917 г.г. было подготовлено более 150 тыс. специалистов93.

Отличительной особенностью российской педагогики был процесс интенсивного развития теории воспитания : многими известными педагогами воспитательная проблематика разрабатывалась как часть своих педагогических систем : так один из крупнейших теоретиков педагогики П.Ф.Каптеров писал: «обдуманное искусное воспитание может довольно значительно повлиять на физическое и духовное усовершенствование личности, на образование умственных склонностей и идеалов, на развитие способностей, в том числе воли, характера, сердца…»94

Сторонники теории «свободного воспитания» рассматривали воспитание как устранение препятствий к естественному развитию ребенка,т.е. воспитатель не должен непосредственно воздействовать на ребенка. П.Ф..Лесгафт, В.М.Бехтерев считали, однако, что необходимо четко определять цель воспитания, которая в значительной степени определяет способы ее осуществления, цель воспитания – гармоническое развитие духовных и физических сил человека. П.Ф.Каптеров и В.П.Вахтеров хотя и считали наследственность («живущие в нас предки…») определяющим фактором развития человека, придавали, однако, воспитанию важнейшую роль в этом развитии. Считалось, что влияние общества может пересиливать значение педагогических внушений.

Российская педагогика, как видим, решая проблему соотношений наследственности, среды и воспитания, не игнорировала наследственность как предпосылку развития личности, но придавала решающее значение в этом процессе общественной среде и воспитанию. Такая позиция совпадает с современными взглядами на развитие личности человека.

После революции 1917 г. в Российской республике была создана единая общеобразовтельная школа, разделенная на две ступени начального и среднего образования с 9-летним сроком обучения детей от 8 до 17 лет.На базе единой трудовой школы развивалось профессиональное обучение, предусматривалась преемственность ступеней образования; в конце 1940г. было введено всеобщее семилетнее образование, а общий срок обучения в средней школе устанавливался в 10 лет.К середине 70-х г.г. в основном был завершен переход к всеобщему среднему образованию молодежи.

Социалистическое преобразование системы образования во многом обеспечило успешный ход индустриализации страны, победу в Великой Отечественной войне 1941-45г.г.

Современная система обрзования – одна из самых важных сфер общественной жизни. Она выполняет базисные функции : обучение, социализация, воспитание, профессиональная подготовка подрастающих поколений.В социальной динамике система образования принимает активное участие путем селекции и распределения учащихся по стратификационным позициям, обеспечением им стартовых возможностей для последующей социальной мобильности, выравниванием этих возможностей (эгалитарная функция, поддерживающая стабильность общества).

Основные ступени современной системы образования : дошкольное – начальное- основное общее – полное общее – начальное профессиональное – среднее профессиональное- высшее профессиональное – различные формы послевузовского и дополнительного оброзования.95

Основу построения программ обучения составляют образовательные стандарты, в которых заданы требования к содержанию и качеству обучения.

Ситема образования обеспечивает уровень образования, требуемый для функционирования и развития России как страны, развивающейся в русле техногенной цивилизации.

Уровень образования населения РФ96

(данные переписи 1989 и выборочной переписи 1994)

На 1000 чел. в возрасте 15 лет и старше имеют образование:

Высшее: в 1989 г – 113, в 1994 –133; незаконченное высшее : в 1989г.17, в 1994 –18; среднее специальное : 1989 г-192, 1994-219; среднее общее : 1989 –274, 1994-285; непролное среднее образование : 1989 –210, 1994г.-202; начальное образование : 1989г.-129; 1994 – 100.

Гражданам Российской Федерации гарантируется возможность получения образования независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным организациям, возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и должностного положения, наличия судимости.97

Конституцией РФ ныне гарантированы также общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего, среднего профессионального образования, а также право на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование.

2.Принципы современной государственной политики в области образования

Принципами государственной политики в области образования ныне являются :

гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;единство федерального культурного и образовательного пространства.Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

светский характер образования в государственных и муниципальных образоавтельных учреждениях;

свобода и плюрализм в образовании;

демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений98.

Незыблемым остается принцип единства обучения и воспитания. Система образования стремится к воспитанию гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

Система образования обычно поддерживается инфраструктурой, куда входят сеть культурно-просветительных, лечебно-оздоровительных заведений, издательства, отрасли промышленности по созданию учебно-технических средств, оборудования.

Управление системой образования осуществляется Министерством образования РФ, которое имеет право на лицензирование, аттестацию и аккредитацию учебных заведений всей страны.

<< | >>
Источник: Минюшев Ф.И.. Социология культуры. Учебное пособие. Москва. 2003

Еще по теме 1.Структура и функции российской системы образования, Историческая эволюция и современное состояние.:

  1. Тема 10. Система народного образования : историческая эволюция, проблемы реформирования.
  2. Образование Общее состояние системы образования
  3. 11.1 Конституционный (уставной) суд субъекта Российской Федерации, его место в судебной системе Российской Федерации. Состав, порядок образования, полномочия этого суда. Юридическое значение принимаемых им решений
  4. Тема50. Банковская система, ее структура и функции.
  5. РАЗДЕЛ 2 ОБЩЕСТВО И СОЦИОЛОГИЯ. СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИОЛОГИИ, ЕЕ ЭВОЛЮЦИЯ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ
  6. Как изменялось место онтологии в системе. философского знания в ходе его исторической эволюции?
  7. 3.3 Понятие судебной системы. Судебная система Российской Федерации, ее структура
  8. Место дистаниионного образования в'современной системе обучения
  9. 7.2. Становление и развитие современной системы социального обслуживания населения в Российской Федерации
  10. ЧАСТЬ ВТОРАЯ О ПЕРВОНАЧАЛЬНОМ СОСТОЯНИИ ПРИРОДЫ, ОБРАЗОВАНИИ НЕБЕСНЫХ ТЕЛ, ПРИЧИНАХ ИХ ДВИЖЕНИЯ И СВЯЗИ ИХ МЕЖДУ СОБОЙ КАК ЗВЕНЬЕВ СИСТЕМЫ, В ЧАСТНОСТИ В МИРЕ ПЛАНЕТ, А ТАКЖЕ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ВСЕГО МИРОЗДАНИЯ
  11. 1.5. Организационная структура систем с управлением 1.5.1. Понятие структуры системы
  12. 8.1 Верховный Суд Российской Федерации — судебный орган, возглавляющий системы гражданских и военных судов общей юрисдикции. Состав и структура Верховного Суда РФ. Порядок формирования
  13. Глава 5. УЧАСТИЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, СУБЪЕКТОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАНИЙ В ОТНОШЕНИЯХ, РЕГУЛИРУЕМЫХ ГРАЖДАНСКИМ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВОМ
  14. Раздел V ПЛАНИРОВАНИЕИ ОРГАНИЗАЦИЯ РАЦИОНАЛЬНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗЕМЕЛЬ И ИХ ОХРАНЫ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, СУБЪЕКТАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАНИЯХ
  15. Статья 125. Порядок участия Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, муниципальных образований в отношениях, регулируемых гражданским законодательством
  16. 14.14 Военная прокуратура, ее функции, задачи, компетенция. Система органов военной прокуратуры, особенности ее структуры. Порядок назначения военных прокуроров. Взаимоотношения военной прокуратуры с военным командованием
  17. II. Эволюция понятия функции в прошлом и настоящем