Духовно-нравственная атмосфера.

На уроках истории, литературы, религоведения, биологии и других предметов, в процессе лекций, бесед, дискуссий происходит осмысление нравственных поступков исторических личностей, литературных героев, ученых, специалистов по оказанию помощи людям, животным, растениям, памятникам культуры; тем самым постепенно формируются гуманистические ценности.
Во внеурочное время организуется совместная деятельность по благоустройству школы, помощи престарелым, малышам, инвалидам, защите птиц, животных, деревьев, водоемов. Ребята участвуют в очистке парков и лесных зон от мусора, заботятся о детских площадках, скульптурах, архитектурных памятниках, своих домах. Ребята участвуют в обсуждении проблем современного общества с его конфликтами и катастрофами, стремятся к определению их причин и способов разрешения. Участвуют в выработке правил жизнедеятельности школы, в основе которых лежит помощь слабым, новеньким, забота о школьном здании, культурные взаимоотношения мальчиков и девочек и т.д. Следующее направление - эстетическая атмосфера. Эстетическая атмосфера школы формируется через предметы, внешний облик ее субъектов, отношения между ними, а также освоение произведений искусства. Она должна быть привлекательной и многообразной, постоянно находиться в творческом развитии. Предметы эстетической атмосферы - это со вкусом оборудованные помещения школы, ее оформление. Например, в одном профессиональном училище г. Зеленограда был проведен конкурс дизайн-проектов оформления. В результате в фойе здания силами учащихся, их родителей и педагогов был создан зимний сад с фонтаном. В школе № 734 г. Москвы студийцы скульптурной мастерской оборудовали «уголки» русских народных сказок и басен. В школе № 1940 г. Москвы регулярно действует сменная выставка творческих работ учащихся из художественной мастерской, в школе оборудованы рекреации по учебным предметам (исторический зал, математический зал, географический зал и т.д.). Важно чтобы объекты школьных помещений стали объектами постоянного творческого воспроизводства, стимулирования восприятие, развитие эстетических чувств, вкуса, оценивания, творческого преобразования. Внешний облик субъектов среды формируется прежде всего через личность педагога, который создает условия для детского творчества, способствует творческому развитию школьников, совместному и индивидуальному постижению эстетических свойств и образно-смысловых контекстов эстетического и художественного творения, развивая творческое сознание и творческое воображение (Л.П. Печко). Учитель совместно с детьми рассматривает особенности моды, стиля одежды, рассматривает понятия «эстетического вкуса» и «безвкусицы», стремится демонстрировать эстетику своей одежды. Вопросы внешнего вида могут возникать и в учебное время, при обсуждении обликов литературных героев, на уроках МХК при изучении произведений искусства. А также во внеурочное время - во время дискуссий на классных часах о моде, ее направлениях, перспективах развития; в клубах общения, художественных кружках. Эстетическая атмосфера должна быть важным фактором гармонического, мажорного стиля взаимоотношений педагогов, школьников 125 и их родителей. Окрики, брань со стороны учителя, а затем призывы к уважительному, гуманному, эстетическому общению школьников, вызывает у последних только обратную реакцию - неприятие эстетических норм взаимодействия, лживость и нежизнеспособность. Эстетическая атмосфера школы призвана обогатить учащихся способами вхождения в эстетическую культуру человечества. Поэтому разнообразие художественных кружков, клубов, студий (фитодизайн, фэн- шуй, дизайн-студия, ИЗО-студия, мастерская художественной ковки, скульптурная мастерская, мастерская резьбы по дереву, бисероплетение и многие другие), созданных в культурной среде школы создают условия для стимулирования творческого и эстетического восприятия жизни. Этикет в школе - это не только правила культурного поведения, но и осознание его сущности как стремление личности не доставлять другому неудобства и оказывать помощь. Школьный этикет включает педагогический и ученический этикет, охватывает аспекты внешнего вида, речевого этикета, манеру поведения. Школьный этикет формируется на специально организованных занятиях в учебное время, на классных часах (тренинги, дискуссии, игры), в практической жизнедеятельности субъектов культурной среды школы, в процессе общения, а также путем введения, осмысления и использования норм этикетного поведения, закрепленных в правилах для учащихся, уставе и законах школы. Создание познавательной и социализирующей атмосферы школы осуществляется на уроках при изучении научных теорий, фактов социальной жизни, общественно-политического развития в процессе активного включения школьников в их «переоткрытия», осмысления, осознания важности этого знания для себя (технологии мыследеятельностной педагогики, развивающего обучения, саморазвития и др.). Во внеурочное время - участие в предметных кружках и клубах, в проектной деятельности, в ученическом самоуправлении, взаимодействие с внешними учреждениями (другими школами, центрами творчества, библиотеками, подростковыми клубами, вузами, общественными и государственными организациями и учреждениями), для участия в разнообразных конференциях, семинарах, акциях, играх. Мировоззренческий компонент реализует компоненты базового уровня: путем изучения и принятия субъектами гуманистических ценностей, целей, идей в урочное и внеурочное время, оказания помощи и поддержки в результате освоения норм школьного этикета, преобразования эстетического облика школы, себя, своих взаимоотношений, бережного отношения к людям, природе, культуре, нравственных поступков. Мировоззренческий компонент обладает соответствующими ему функциями: Коммуникативная функция предполагает, что в процессе жизнедеятельности школьников осваиваются нравственный и эстетический элементы общения, закрепленные в этикетных правилах детского сообщества. Функция помощи и поддержки - это практическая деятельность по оказанию помощи слабым, больным, забота о животных, растениях, культурных памятниках, окружающей среде. Функция стабильности рассматривается как средство формирования гуманистических убеждений. Гносеологическая функция - это создание условий для мотивации школьников и овладения учащимися научными знаниями, научными открытиями в сфере естественных, точных, социальных наук. Это создание разнообразных предметных клубов, проектная деятельность на уроке и внеурочное время, использование технологий обучения, направленных саморазвитие обучающихся. Культурологическая функция предполагает не только освоение на уроках истории и объектов культуры, системы общественных отношений, норм и правил жизнедеятельности человеческого сообщества, но и активное участие личности в жизни школы, социума (ученическом самоуправлении, трудовых акциях, творчестве и т.д.). Преобразующая функция проявляется в создании условий для стремления школьника к нравственному самосовершенствованию, познавательной активности, развитию эстетического вкуса в одежде, эстетического и этического поведения, участия в творческом обновлении себя, предметной сферы школы, своего субкультурного пространства. Мировоззренческий компонент в культурной среде школы можно классифицировать по разным основаниям: - аксиологическому (авторитарный подход, ориентированный на жесткое выполнение требований без осмысления их детьми, и гуманистические, ориентированные на развитие и саморазвитие личности ребенка и всего школьного коллектива); - по направлениям воспитательной работы педагога (эстетическое, нравственное, патриотическое, интеллектуальное); - по методам воспитания - методы формирования нравственного опыта в поведении и деятельности (этикет, практическая деятельность по оказанию помощи нуждающимся); методы формирования нравственного сознания (осмысление нравственных поступков, подвигов на уроках); методы поощрения и личной ответственности (вербальные и невербальные поощрения, создание условий для осмысления школьником своего безнравственного поступка как его личной проблемы); - по средствам воспитания (словесные и практические по принципу доминирования), например, просмотр кинофильма и его обсуждение, трудовые акции по благоустройству детской площадки. Мировоззренческий компонент может быть рассмотрен с точки зрения содержания (идеи, ценности, знания) и формы (урок, кружки, клубы, организации, органы управления и самоуправления, правила поведения, праздники, оформление школы и т.д.). Особенностями мировоззренческого компонента являются: - взаимосвязь нравственных и эстетических норм школы с семейными, региональными, государственными, общечеловеческими; - толерантность, т.е. поддержка права каждого иметь свою точку зрения; - перманентное обновление содержания и форм работы, поддерживающее школьников в развитии и саморазвитии нравственных, познавательных и эстетических способностей; - интегративность направлений и форм развития мировоззрения (изучение этикета на уроке и использование в практической деятельности влияет на развитие нравственных и эстетических качеств личности). в) коммуникативный компонент В общении и коммуникации утверждаются гуманные и равноправные отношения между взрослыми и детьми, гуманные, гармонического стиля отношения, основанные на взаимном интересе, уважении к чужому мнению, договоре, демократических принципах, цивилизованном (правовом) решении конфликтных ситуаций. Известный психолог Л.И. Божович писала, что если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков привлекательность занятий и интересы определяются в основном, возможностью широкого общения со сверстниками. Для подростка важно в общении занять удовлетворяющее его положение. Создание условий для развития культурных форм общения, отношений является важной задачей в деятельности педагога. Это направление реализуется в трех аспектах: диагностическом, организационном и обучающем. - диагностика школьного или классного коллектива в общении, особенностей взаимоотношений, индивидуальных особенностей ребят, проведение социометрии (определение лидеров, изгоев, микрогрупп, взаимоотношение мальчиков и девочек), тестирования на предмет типа темперамента, характера, отношения к миру, особенностей в общении, характера взаимоотношений в семье (беседы с родителями); - организация совместной деятельности, поездок, коллективной творческой деятельности, «бесед по душам», помощи в разрешении конфликтных ситуаций и т.д. - обучение правилам и культуре взаимоотношений (тренинги, практикумы по этикету, тренинги общения, дискуссионные вечера и т.д.). Формирование у детей культуры общения не даст положительных результатов, если она осуществляется без соблюдения норм элементарной нравственности во взаимоотношениях. Проблема нравственности должна пронизывать все сферы деятельности педагога. Формирование и развитие 128 личности ребенка на фундаменте общечеловеческих ценностей - вот основа творчества учителя. Коммуникативные умения учащихся, сформированные в процессе воспитания, раскрываются как содержательные совокупности ценностномотивированных приемов, способов коммуникативной деятельности, опирающиеся на разнообразные знания, и обеспечивающие активное, согласованное, результативное многовекторное социальное взаимодействие субъектов в деятельности. У школьников формируются четыре группы коммуникативных умений: информативные коммуникативные умения (общение по передачи информации, знаний), вербальные коммуникативные умения («живое» общение, способы продуктивного говорения), невербальные коммуникативные умения (использование мимики, жестов в общении), перцептивно-рецептивные коммуникативные умения (умения передачи своих чувств, умение чувствовать своего собеседника). Процесс формирования коммуникативных умений учащихся осуществляется в специально организованной коммуникативной среде, определяемой как совокупность педагогических условий, обусловливающих результативное формирование коммуникативных умений, и реализующихся в пяти ее сферах: пространственно-предметной, организационно деятельностной; информационного обеспечения; социально-кооперирующей; креативно-развивающей. Под коммуникативной средой школы мы понимаем совокупность условий, составляющих среду обитания и общения школьника с другими учащимися и педагогами посредством речевых, текстовых и компьютерных средств. Специально организованная среда является необходимым условием и средством полноценного развития языковой личности школьника. Впрочем, создаваемая среда не ограничивается школьными стенами. Овладение коммуникативными (прежде всего языковыми) умениями - фактор не только социальный, но и личностно значимый: он способен определить судьбу молодого человека. Поэтому одним из главных педагогических условий процесса становления гуманитарно образованной личности видится в воспитании в ней стремления к расширению и развитию речевых и когнитивных навыков, к высокой коммуникативной культуре. Поэтому одной из основных задач школы является сформировать осознание учащимся, педколлективом и родителями того, что способность к свободному общению посредством родной и иноязычной речи, современных средств коммуникации, присущих информационному обществу, - это необходимое условие комфортного существования личности, ее самореализации. Коммуникативная компетентность учащегося, формируемая в рамках этой среды, отражает практическое овладение вербальными и невербальными средствами для осуществления коммуникативных функций, умение использовать коммуникативные средства, сроить взаимоотношения с людьми. При механистическом, авторитарном подходе коммуникация воспринимается как однонаправленный процесс передачи информации от источника информации к ее получателю. Коммуникативно-деятельностный подход в рамках гуманистической образовательной парадигмы меняет понимание этого явления, и коммуникация выступает как совместная деятельность (взаимодействие) участников коммуникации. Таким образом, целью коммуникативного процесса является не передача информации в одном направлении, а установление обратной связи с получателями, не воздействие, а взаимодействие. Эффективно организованная совместная деятельность приводит к развитию учащегося, выражающемуся: - в изменении отношения ребенка к возникающей общности со взрослым и другим ребенком, выраженном в появлении форм делового сотрудничества и предметно-содержательного общения; - в появлении общих целей деятельности, направленных на реализацию и преобразование самих способов и средств взаимодействия; - в развитии символической функции у ребенка, выраженном в формировании особых знаковых объектов; - в развитии процессов взаимопонимания и коммуникации, выраженном в преодолении эгоцентризма собственного действия и в формировании способности к содействию и сотрудничеству. Основными функциями коммуникативного компонента являются: - социальная (достижение социальной общности при сохранении индивидуальности); - управленческая (организация общения, убеждения, просьбы, приказы); - информационная (передача разнообразных сведений); - эмотивная (возбуждение эмоционального переживания); - фатическая (установление и поддержание контактов). Коммуникативный компонент может быть рассмотрен: - по широте охвата участников (классное, групповое, общешкольное); - по сферам деятельности педагога (диагностика, организация, обучение); - по направлениям воспитательной работы (познавательное, эстетическое, трудовое); - по видам общения (информационное, интерактивное, перцептивное). г) интерактивный компонент Вместо имитации деятельности приходит реальное сотрудничество, сотворчество, сочувствие, определяющие успешность интерактивных связей. Сотрудничество - совместная, взаимосвязанная деятельность учащихся и учителей, построенная на демократических принципах, ориентированная на достижение осознаваемых, личностно значимых целей как учениками, так и учителями. Сотворчество учителя и ученика, в основе которого лежит сотрудничество в разнообразной деятельности (труд, познание, общение), составляет перспективную тактику обучения творчеству творчеством в современном образовательном процессе. Содержание термина «сотворчество» имеет две смысловые части — приставку «со», означающую общее совместное участие в чем-нибудь, и самостоятельное понятие «творчество». Сотворчество, как и творчество, направлено на создание новых ценностей, познание, совершенствование и преобразование действительности в диалоге. В теоретической педагогике сотворчество рассматривается как модель, принцип, закон, тип педагогики, область деятельности, особенность педагогического творчества. Педагоги говорят о сотворчестве как о чувстве, необходимом для осуществления совместной творческой деятельности, как об особой ситуации и атмосфере, используют этот термин как синоним коллективной творческой деятельности. Такое многообразие подчеркивает универсальность термина «сотворчество». Сочувствие - чувство вместе, совместное чувство - антагонист одиночества. Отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью других и в то же время одобрительное, благожелательное отношение (С.И. Ожегов). Итак, интерактивный компонент культурно среды школы характеризует сферу совместной деятельности взрослых (педагогов, родителей учащихся) и детей, которая направлена на их саморазвитие в процессе творческого познания и труда. Основными сферами деятельности в школе являются сфера учения и досуга. Предметно-практические компоненты культурно-воспитательной среды образовательного учреждения Идеи и ценности через базовые компоненты саморазвития и педагогической поддержки, продуктивные традиции и инновации воплощаются в предметно-практических компонентах: а) организационно-управленческий компонент включает: • организационно-управленческие структуры, включающие процесс разработки организационной структуры, необходимые и достаточные условия функционирования системы, координацию и контроль над деятельностью педагогического и ученического коллективов, взаимодействие с родительской общественностью, сферой дополнительного образования и общественностью в социуме, обеспечивающих развитие культурной среды школы; • новые формы управления, самоуправления: органы управления, организующие и планирующие образовательную деятельность, обеспечивающие повышение квалификации кадров, руководство методическими, исследовательскими и творческими сообществами (методические объединения, предметные кафедры, творческие коллективы, клубы, ученическое научное общество, ученический совет, родительский комитет и его комиссии и т.д.); Современная школа не может ориентироваться на традиционную авторитарную модель управления или «заданьевую», т.е. выполнение задания администрации без объяснения его смысла и значения исполнителю. Она должна смениться «задачной» моделью, которая относится к демократической, т.к. предполагает предварительное включение исполнителей в обсуждение нового управленческого проекта, прояснение его целей и задач, содержания, ожидаемых результатов и необходимых условий для его эффективной реализации. Эта модель соответствует современной культурной парадигме образования и является компонентом культурной среды школы. Стратегия инновационного поведения на уровне управления образовательным учреждением может варьироваться от активноприспособительной до активно-адаптирующей. В первом случае управленческая система ориентируется преимущественно на изменения внутри школы, стремится приспособить его к изменениям среды. Во втором случае инновации на управленческом уровне направлены не только на позитивные изменение в соответствии с потребностями культурной среды школы, но и влияют на нее с целью использования ее возможностей для реализации образовательных целей. Активно-адаптирующая инновационная стратегия, на наш взгляд, является более адекватной стремительному темпу перемен в обществе. Она представляет собой ведущий способ реализации государственной политики в образовании, когда органы управления образовательного учреждения выступают в качестве инициаторов инноваций. Тем самым реализуется возможность целенаправленно влиять на культурную среду школы. Инновации в управлении образовательными системами делятся также на частичные и системные. Частичная стратегия управленческих нововведений предполагает реализацию отдельных инновационных проектов. Это - путь создания так называемых «точек роста» в развитии образовательного учреждения. Практика показала, что ориентация только на создание «точек роста» не обеспечивает развития всей системы и не компенсирует низкого культурно-образовательного уровня развития части детей в школе. Системная стратегия прогнозирует изменение требований к образовательному учреждению в перспективе, обеспечивает согласование связей между различными нововведениями. Разработка и, тем более, реализация инновационной модели управления школы требует создания мониторинговой системы отслеживания качества образовательной деятельности на уровне образовательного учреждения, отдельных педагогов. Только на основе анализа выявленных тенденций в состоянии образования возможны обоснованные управленческие инновации. Одним из важнейших направлений кадрового обеспечения качественных изменений в образовании остается повышение квалификации педагогических кадров, педагогического просвещения родителей. Речь идет о создании в рамках образовательного учреждения внутришкольной системы непрерывного педагогического образования, обеспечивающей достаточно большой выбор возможностей для развития педагогической культуры. Образовательная программа, созданная на основе Концепции деятельности школы, включает спроектированные в соответствии с государственным и индивидуально-потребительским заказом результаты деятельности образовательного учреждения, отражает характер используемых диагностических процедур и является нормативно-правовой основой оценки результативности работы педагогического коллектива. Следующим элементом инновационной управленческой системы является блок управленческих программных мероприятий, направленных на формирование культурной среды школы с определением содержания ее основных компонентов, форм и способов их развития, создания педагогических, родительских, ученических органов самоуправления, детско-взрослых сообществ. Система управления школой строится в соответствии с «Законом РФ «Об Образовании», Уставом школы, локальными актами ОУ. Результативность управленческой деятельности достигается путем совместной деятельности: - Совета образовательного учреждения - Педсовета образовательного учреждения - Родительского комитета - Школьных методических объединений - Детского самоуправления. Администрация школы должна осуществлять свою деятельность в соответствии с функциональными обязанностями, с которыми ознакомлены все работники образовательного учреждения, правилами внутреннего распорядка, коллективным договором между администрацией и работниками, Уставом школы. Ежегодно должна проводиться учеба по изучению изменений, вносимых в функциональные обязанности по мере необходимости. Из вышесказанного следует, что основными функциями организационно-управленческого компонента культурно среды школы являются: - мониторинговая (изучение и анализ состояния культурной среды школы, интересов и проблем ее субъектов); - организационная (системная организация деятельности разнообразных сообществ); - обучающая (повышение уровня педагогической культуры педагогов и родителей учащихся, организация и руководство системой внутришкольного обучения педагогов и родителей); - развивающая (совершенствование управленческой модели образовательного учреждения, внедрение инновационных процессов в управлении в соответствии с целями современной культурной парадигмы образования); - законодательная (развитие законодательной базы и законотворчества субъектов образовательного учреждение на демократических основаниях). Организационно-управленческий компонент может быть рассмотрен: - по отношению к ценностям управления в образовании и соответствующим им формам (традиционная - «заданьевая», гуманистическая - «задачная» форма управления); - по широте охвата участников (классное, групповое, общешкольное управление); - по содержанию деятельности (мониторинг, организация, обучение, законотворчество); - по виду управления (административное управление, родительское, педагогическое, ученическое самоуправление); - по стилю управления (авторитарное, демократическое, попустительское). б) материально-предметный компонент включает: • оборудование, мебель, оформление школы, ремонт здания, пришкольный участок со своими площадками и стадионами, инвентарь: спортивный, учебный, экспериментальный, трудовой; • технические средства обучения, включая компьютеры и информсети; • финансовая поддержка развития образовательного учреждения, заработная плата педагогов, соответствующая норме жизни и т.д.; • эстетика помещений, холлов, пришкольного участка, репродукции произведений искусства, осваиваемые детьми в контексте культурной среды школы. Материально-предметный компонент культурной среды школы в педагогике характеризуется в какой-то мере как средство обучения и воспитания. К средствам обучения относят различные материальные объекты, в т. ч. искусственно созданные специально для учебных целей и вовлекаемые в воспитательно-образовательный процесс в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся. Термину «средства обучения» соответствуют эквиваленты: «учебное оборудование», «учебно-наглядные и учебные пособия», «дидактические средства». В России для отдельных учебных курсов приняты различные классификации средств обучения, однако в основе их лежит систематика, разработанная С.Г. Шаповаленко (Школьное оборудование и кабинетная система, в кн.: Вопросы школоведения, 2 изд., 1982). Натуральные объекты (оригиналы) включают образцы и коллекции минералов, горных пород, чучела животных, гербарии, консервированные влажные препараты, микропрепараты, реактивы, материалы и др. К этой группе редко относят технические средства и инструментарий для демонстрационного и лабораторного воспроизведения явлений, качественных и количественных, исследований (посуда и принадлежности, станки, машины, технические приспособления, аппараты, установки, которые также являются объектами обучения). Изображения и отображения составляют группу, в которую входят модели, муляжи, таблицы, иллюстративные материалы (рисунки, фотоматериалы, картины, портреты), экранно-звуковые средства (диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, транспаранты, видео- и звукозаписи, радио и телепередачи). Классификация в каждой из указанных подгрупп может быть разной в зависимости от положенного в её основу признаков, например: материальные и идеальные средства обучения - знаковые модели (по способу замены оригинала); структурные (по внутренней организации объекта), функциональные (по назначению); динамичные и статичные, плоские, объёмные, смешанные. Классификация таблиц и экранно-звуковых средств, в большей мере, отражает специфику содержания изучаемого предмета. Описание предметов и явлений условными средствами (слова, знаки, графики) включают текстовые таблицы, схемы, диаграммы, планы, карты, учебные книги (учебники, сборники задач, инструкции для самостоятельных работ, дидактические материалы и др.). Особую группу составляют технические средства обучения (ТСО).
К этой группе могут быть отнесены также средства новых информационных технологий — компьютеры и компьютерные сети, интерактивное видео; средства медиа-образования, учебное оборудование на базе электронной техники К средствам обучения П.И. Пидкасистый относит материальные и идеальные средства. К материальным средствам относятся учебники и учебные пособия; таблицы, модели, макеты и другие средства наглядности; учебно-технические средства; учебно-лабораторное оборудование; помещения, мебель, микроклимат, расписание занятий, режим питания и др. Их подразделяет на технические средства обучения (ТСО): мониторы, диапроекторы, графопроекторы, кинопроекторы, видеомагнитофоны и магнитофоны, телевизоры, персональные компьютеры; и наглядные средства обучения: демонстрационные (модели, коллекции, приборы, экспонаты), печатные (картины, плакаты, портреты, графики, таблицы и др.), проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.). К средствам воспитания могут быть отнесены: художественная литература, газеты, журналы, кино, театр, выставки, музей, игры, спорт, художественная самодеятельность, предметы культуры и природы. В отличие от средств обучения и воспитания материально-предметный компонент характеризует объекты культурной среды, которые соответствуют современным культурным процессам в образовании. Например, устаревшие приборы являются средством обучения, но не являются объектом материально-предметного компонента культурной среды школы. Кроме того, в педагогике ученые дискуссируют о том, является ли усвоенная информация в целях изучения новых знаний идеальными средства обучения. Материально-предметный аспект по определению рассматривает только материальные объекты. Материально-предметный компонент обладает следующими функциями: - функцией компенсаторности, облегчая процесс обучения и воспитания, способствуя достижению цели с наименьшими затратами сил, здоровья и времени школьника; - адаптивная функция направлена на поддержание благоприятных условий протекания педагогического процесса, организацию демонстраций, самостоятельных работ, адекватность содержания понятия возрастным возможностям учащихся, преемственность знаний; - эстетическая функция направлена на формирование эстетических взглядов и художественного вкуса при взаимодействии школьников с оформлением школы, современным оборудованием, техникой, мебелью, выполненными в современном дизайне; - культурологическая функция, способствующая развитию современных культурных представлений, идей в процессе контакта с объектами школы. В настоящее время разработаны Рекомендации в соответствии с Городской целевой программой «Модернизация московского образования (Столичное образование - 3)», как методическая основа дальнейшего совершенствования и развития материально - технической базы общеобразовательных учреждений города Москвы посредством реконструкции и модернизации сложившейся городской сети этих учреждений. В настоящих Рекомендациях приводятся несколько различных возможных вариантов реконструкции сети общеобразовательных школ на примере конкретных районов города Москвы. Развитие материально-предметной структуры школ напрямую зависит от изменения социально-педагогических требований к школе, а быстро меняющиеся требования учебного процесса ограничивают продолжительность действия проектов школьных зданий. Исторический анализ школьной архитектуры и тенденций развития общеобразовательной школы позволил выявить и сформулировать наиболее важные социальнопедагогические предпосылки современного школьного строительства: - Изменение содержания образования; - Необходимость возрастной дифференциации учащихся современных школ; - Необходимость структурной организации ученических коллективов; - Изменение нормативных требований по предельной концентрации учащихся для различных элементов школьного здания; - Внедрение современных технических средств обучения, основанных на широком применении обучающей техники; - Неэффективное использование участков школ. Требования к школьному зданию представляют собой совокупность элементов или подсистем, направленных на реализацию конкретных целей - в данном случае на реализацию целей образования, устанавливаемых обществом и государством в целях воспитания и обучения конкретного демографического слоя населения. Как любая другая система, школьное здание взаимосвязано с целым рядом других внешних систем называемых «средой», от которых зависит успешное функционирование школьного здания. Именно на реализацию требований «среды» направлены результаты деятельности школы как системы. Развитие школьного здания, с одной стороны, ограничено экономическими, техническими и др. возможностями общества и государства, а с другой - уровнем тех теоретических и научных представлений, которые сложились и отражены в требованиях к школьному зданию. Общеобразовательные и специализированные школы должны обладать широкой номенклатурой типов зданий и блоков, комбинация которых позволит формировать школьные комплексы оптимальные с точки зрения градостроительных требований и представлять собой открытую систему, позволяющую чутко реагировать на динамично меняющиеся градостроительные и социально-педагогические требования к школе, а также учитывать конструктивно-планировочную возможность их дальнейшей реконструкции Приведем некоторые примеры оборудования некоторых школ. Проект современной новгородской школы. Цель: Создание максимально благоприятных условий для развития личности учащегося и педагога. Задачи: • Осуществлять дифференциацию обучения и внеклассной работы. • Максимально развивать творческий, интеллектуальный, культурный уровень личности школьника его самостоятельность. • Развитие нововведений в школе, способствующих реализации дополнительных обучающих и образовательных программ. • Осуществлять образование по выбору в соответствии со склонностями, способностями, интересам и состоянием здоровья. • Создавать условия способствующие профессионально педагогическому росту учителя его самореализации. В соответствии с современными педагогическими требованиями материальная среда школы в целом и отдельные помещения рассчитаны на: • игровые методы обучения и воспитания в школе первой ступени; • разнообразные активные методы обучения и воспитания по системе - ученик-группа-класс-поток в школе второй и третей ступени; • дифференцированное профильное обучение, исходя из склонностей и способностей учащихся второй и третей ступеней. • возможности гармоничного развития каждого ученика и проведения творческого досуга во внеурочное время; • привитие трудовых навыков и допрофессиональную ориентацию; • необходимый уровень эстетического и физического воспитания; • организацию полноценного питания; • благоприятные условия труда и отдыха педагогов; • возможность широкого применения технических средств обучения и компьютерной техники в учебном процессе. В состав и решение учебных кабинетов естественно-научного цикла внесены принципиальные изменения. Каждый учебный кабинет (физика, химия, биология) состоит из лабораторий-аудиторий, двух помещений практикумов и лаборантской. Практикум рассчитывается на проведение долговременных опытных практических работ - с половиной или 1/3 классной группы в зависимости от оборудования и специализации. Универсальные помещения свободной вне учебной деятельности (продленный день) оборудуется шкафами для учебных и игровых пособий, коврами для активных игр на полу. Выделяется особая зона для технических средств. Спальные-игровые первых классов оборудуются кроватями и столами для игр и занятий с учащимися. В школе предусматриваются следующие виды связи и сигнализации: • телефонизация (городская, местная); • радиофикация (озвучивание рекреаций, вестибюлей, коридоров, спортзала, конференц-зала); • электрочасофикация (в рекреациях, вестибюлях, залах, библиотеке); • звонковая сигнализация (электрические звонки). Частная школа «Престиж» г. Москвы расположена в историческом центре Москвы в собственном четырехэтажном здании современной планировки. Просторные светлые классы, большие рекреации, создают комфортные условия для организации учебного процесса и укрепления психофизического здоровья учащихся. Материально-техническое оснащение школы (учебные кабинеты, лаборатории, тренажерный зал, комната релаксации, библиотека и медиатека, студии, художественные мастерские, современный компьютерный центр) позволяет формировать развивающую образовательную среду. В школе № 24 г. Ангарска материально-эстетическая среда школы представлена так: - в ней красиво, уютно, эстетично, современно, ее условия соответствуют сангигиеническим нормам; - в ней мощная производственная база, включающая в себя автокласс, токарный и швейный цех, столярная мастерская, гаражи, специализированный кабинет информатики. Проведена реконструкция швейного цеха, подготовлено помещение для городского компьютерного информационного центра; - произведено благоустройство территории школы: посажены саженцы, произведена обрезка деревьев. Двор школы считается излюбленным местом отдыха и прогулок детей, а также жителей микрорайона. Материальная среда школы № 62 г. Гомеля формируется в соответствии с возрастом учащихся и функциональным назначением помещений, связанных с различными видами деятельности. Кабинеты объединены в учебные секции по сферам: «Ритмика», «Дизайн», «Экология», «Искусство, культура», «Компьютерный зал», «Техника безопасности». Начальная школа изолирована. В качестве основной структурной единицы имеется ячейка, включающая класс, комнату отдыха со спальней, игровую, рекреацию для подвижных игр. Структурные залы пришкольного участка - спортивная, игровая, зона отдыха. В настоящее время разработано пособие «Общеобразовательные учреждения» Институтом Общественных зданий при Минстрое РФ, где говорится, что школа выполняет социальную функцию центра учебновоспитательной работы в жилой среде, что обусловливает ее открытый характер для активного приобщения населения, общественности и семьи к воспитанию детей и совместной развивающей деятельности по интересам. Для управления, организации, проведения и контроля учебновоспитательного процесса предусматривается широкое применение технических средств обучения, электронно-вычислительной техники, в том числе на уровне системы обслуживания сети учебно-воспитательных зданий. Педагогический аспект Организационно-педагогическая структура общеобразовательной школы (соотношение параллелей учащихся начальной, основной и старшей школ) должна обеспечивать возможность ее изменения, например, от автономной школы с равным числом параллелей классов до организации сетевой школы с повышенным числом параллелей классов старших возрастов. Активизация обучения и развития творческого потенциала личности: - широкое применение технических средств обучения (компьютеризация) и создание развитого учебно-информационного центра - библиотеки; - разностороннее и творческое развитие каждого; - повышение воспитательной функции школы во внеучебное время с привлечением семьи и взрослого населения; - внедрение в учебно-воспитательный процесс "перемежающегося" режима дня с чередованием учебных уроков (в классах, кабинетах, мастерских) со спортом, творческими занятиями в кружках-студиях (искусство, техническое творчество, биолого-юннатская деятельность), практикумах-лабораториях, досугом и отдыхом; - комплексный подход к разностороннему развитию подрастающего поколения людей. Гигиенический аспект - повышение качественного уровня естественного искусственного (комбинированного) освещения учебных помещений для организации, помимо фронтальных, групповых и индивидуальных форм занятий; - улучшение условий воздушной среды обитания за счет повышения удельного объема и кратности обмена воздуха, а также воздушной аэрации; - применение в начальной и основной школах преимущественно индивидуальных мобильных ученических столов; - создание зонированных пространств для психологической разгрузки учащихся в учебных и внеучебных помещениях; - применение экологичеки чистых строительных материалов; - создание интересной психологической среды (окружение воспитывает). Градостроительный аспект Переход от единой общеобразовательной школы на трехступенчатую систему обучения в общеобразовательной школе влечет за собой усложнение формирования сети зданий и, как следствие, многообразие типов зданий по назначению (содержанию), организационно-педагогической структуре и количеству классных помещений. Для решения поставленных задач предлагается формировать школьные здания в виде комплексов, состоящих из учебных блоков и блоков общешкольных помещений, предназначенных для использования во внеучебное время школьниками и населением в свободное от работы время. В этих целях могут создаваться три типа общешкольных центров "А", "Б", "В" (клубно-спортивных и досуга). В них включаются группы помещений спортивных залов, учебных мастерских, зрительного зала, кружковых помещений и студий, библиотеки и обеденного зала. Общешкольные центры могут быть как с минимальным набором помещений (блок типа "А"), так и с расширенным составом помещений (блоки типа "Б" и "В"), что связано с решением задач преобразования традиционной школы в школу открытого типа с развитой материальной базой для проведения активного досуга в свободное время. Материально-предметная обстановка должна обеспечивать развивающее (эстетическое, познавательное, духовное) воздействие на ребенка. Поэтому необходимо насытить культурную среду школы 140 высокохудожественными элементами культуры. При этом школьникам должна принадлежать активная роль в освоении этого культурного пространства путем участия в развитии школьной обстановки и ее преобразовании. в) знаково-символический компонент характеризует: • нормы, правила, законы и т.д., разработанные совместно педагогами и детьми (устав школы, закон об органах ученического самоуправления, закон о выборах, закон о защите чести и достоинства, правила для учащихся, положения о школьных клубах, ученическом научном обществе и т.д.); • атрибуты, символы, знаки, подчеркивающие уникальность данного учреждения (школьный флаг, герб, гимн, ученическая форма, значки); Символ - это отличительный знак; образ, воплощающий какую-то идею; видимое образование, которому определенная группа людей придает особый смысл, не связанный с сущностью и внешним проявлением этого образования. Смысл символа в том, что он не должен быть понятен тем, кто не посвящен в данную идею, не принадлежит к группе, носителей этой идеи. Именно поэтому так важны символы для школы, так как подчеркивают ее уникальность и понимание ее субъектами особых смыслов, объединяющих членов данного школьного сообщества. Знаково-символическая система для человека в разные исторические эпохи носила разный характер: в эпоху первобытности - утилитарный или конкретно-чувственный характер; с появлением абстрактного мышления, искусства и литературы, используемые слова уже имеют отвлеченноабстрактное значение. Искусство делает соразмерными и понятными человеку универсальные принципы бытия, воплощая их в конкретные формы. Литература в своих произведениях воплощает идеи через литературных героев как символов (идеи, обрекшие форму). Знаково-символическая система, как отражение идеи в определенной форме, является концептом диалога человека с идеей. Включение других людей в диалог с идеей и открытие в ней особые для себя смыслы, позволяющие объективировать наши внутренние качества, чувства, приводит к объединению группы с целью собственного познания. Причем у каждого из членов данной группы будет доминировать разный набор аспектов знаковосимволической среды: эстетический, психологический, бытийный. Если говорить о знаково-символическом компоненте образовательного учреждения, то эстетический аспект должен вызвать позитивный эмоциональный отклик в душе ребенка. Бытийный аспект знаково-символической среды ученика в школе дает возможность ребенку осознать себя в роли ученика, при этом оценить эстетическую созвучность собственным взглядам и ощущениям. Психологический аспект позволяет оценить уровень собственных новообразований в процессе диалога с идеей, отраженной в символах школы и взаимодействии по этому поводу с другими детьми. Интересно, что каждая школа рано или поздно приходит к пониманию необходимости создания символической сферы школы как отражения ее уникальности и осознанию всеми субъектами образовательного учреждения символов как общей цели, стратегии развития, объединяющей силы. В Турции не открывается ни одна новая школа, если у нее нет своего флага, гимна, герба, школьной формы. Учащиеся, переступая порог школы, уже должны знать их и принять как символический идеал собственного образования. Это связано с этническими особенностями в стиле управления, особенностями религии. В европейских странах, например, в Швеции, где сильны демократические традиции, принятие новых символов школы связано с широким обсуждением их учащимися, педагогами и родителями. После принятия этих символов в школе создается среда, поддерживающая их. Вновь приходящие ученики, вливаясь в эту среду, одновременно вступают в диалог с символами, а не в конфликт, так как влияние среды предъявляет требования уважительного отношения к ним. Ученик находит смыслы, доминирующие аспекты символов школы и принимает их как свидетельство приобщения к уникальности данного образовательного сообщества. Поэтому, например, ученики стокгольмских школ с гордостью носят джемпера, шарфы разной расцветки, являющиеся фирменным цветом их школ. В московской гимназии «Корифей» есть свои символы, принятые школьным сообществом на демократических началах: • фирменные цвета гимназии - фиолетовый и оранжевый; • логотип - «очкарик» (собирательный образ «корифейского» ученика); • флаг Корифеев; • гимн и клятва Корифеев: • нагрудный значок Корифеев; • галстуки, футболки, бейсболки и другая фирменная продукция с логотипами; • форма гимназиста. Учащиеся с уважением и гордостью носят символы своей гимназии, отраженные в логотипе на футболках, форме, гербе школы. Не имея достаточного культурного опыта, младший школьник нуждается в специальном психолого-педагогическом сопровождении со стороны педагогов, родителей и старших учеников, направляющих на расширение его сознания, на развитие качеств и свойств личности, необходимых ему для того, чтобы преодолеть противоречия школы как здания и стать субъектом социокультурного диалога. Принятие содержания знаково-символической среды школы обеспечивают возможности для успешной адаптации ребенка к школе, вхождению в детское и детско-взрослое сообщество с ее ценностями, взглядами, содержанием и формами обучения и воспитания. Знаково-символический компонент культурной среды тесно связан со всеми другими компонентами, так как отражает ее основные идеи и ценности (дружба, доброта, толерантность, самореализация, сотрудничество, взаимопонимание, поддержка). Символы школы вырабатываются в процессе совместного общения, сотрудничества и сотворчества взрослых и ребят, самоуправлением учащихся, педагогов и родителей школьников, поддерживаются как одни из основополагающих традиций образовательного учреждения. Знаково-символический компонент обладает соответствующими ему функциями: Аксиологическая функция предполагает, что в процессе диалога со школьным сообществом, ученик вербализует ценности, отраженные в символах школы. Коммуникативная функция предполагает, что символы школы станут средством общения и объединения школьного сообщества в «школьное братство». Функция стабильности рассматривается как средство упрочения и вербализации школьных традиций. Эстетическая функция предполагает эстетическое развитие школьников при осмыслении знаковых смыслов символов, их художественного изображения. Знаково-символический компонент имеет свои виды, которые можно рассмотреть как средства воспитания: вербальные (словесные, например, гимн, девиз, клятва учащихся школы), наглядные (логотип, школьная газета, законы, правила школьной жизни), предметные (флаг, школьная форма, нагрудный значок, галстуки, футболки, бейсболки) символы. Можно классифицировать знаково-символический компонент по ширине охвата участников среды (классные, групповые, общешкольные) и т.д. г) психолого-педагогический компонент - это: • педагогическая культура педагогов и родителей, включающая гуманистические идеи и ценности, освоенные методики и технологии обучения и воспитания, педагогическую технику (совокупность умений и навыков, которая необходима для эффективного применения системы методов педагогического влияния на отдельных учащихся и коллектив в целом), развитие качеств личности, востребованных в процессе воспитания ребенка; • психолого-педагогическая служба школы (мониторинг психологического здоровья: психологическое тестирование будущих первоклассников, отслеживание интеллектуального развития и личностного роста школьников; работа с одаренными детьми: диагностика способностей, выявление и коррекция индивидуальных факторов, препятствующих развитию одаренности; психологическое просвещение: проведение занятий со старшеклассниками по программе курса «Введение в психологию», участие в работе педсоветов, проведение тематических родительских собраний; диагностика и коррекция психического развития: индивидуальная и групповая диагностика уровня развития интеллекта, творческих способностей, эмоционального состояния, индивидуальная и групповая коррекция, коррекция внимания, памяти, мыслительных процессов, развитие навыков нешаблонного мышления, развитие навыков общения; психологическое консультирование: консультации школьников (конфликты с учителями, конфликты с родителями, общение со сверстниками), учителей (рекомендации по работе с отдельными классами и учениками), родителей (проблемы взаимоотношений в семье); разрешение конфликтных ситуаций: между школьниками, между школой и родителями, в педагогическом коллективе, в семье; проведение психологических тренингов: тренинги общения, тренинги личностного роста, тренинги навыков профессионального мастерства педагогов). Цель психолого-педагогической службы заключается в содействии администрации и педагогическим работникам школы в создании социальной ситуации, обеспечивающей сохранение и укрепление здоровья учащихся в условиях общеобразовательного учреждения и семьи. Основными функциями данного компонента являются: - защитная - создание условий для полноценного проживания ребенка в стенах образовательного учреждения, с другой стороны, создать условия для оказания помощи ребенку с возникшими у него проблемами и трудностями; - развивающая - с одной стороны, педагоги и психологи должны стремиться к использованию современных методов и способов диагностики и оказания помощи ребенку в решении его проблем, а также развитию своей профессиональной культуры, с другой стороны - способствовать саморазвитию личности ребенка, способам самостоятельного выхода из трудных ситуаций; - стабилизирующая - обеспечивающая возможности для сохранения психического и физического здоровья школьников и педагогов; - коммуникативная - обеспечивающая широкое общение взрослых и детей в процессе психолого-педагогической деятельности. Стержнем психолого-педагогического сопровождения является контроль и анализ развития учащихся. Психологический мониторинг позволяет определить индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Особое внимание важно уделить кризисным периодам нахождения ребенка в школе. К ним относятся: адаптация первоклассников к учебной деятельности, адаптация 5-х классов к УВП, адаптация старшеклассников к 144 профильному обучению. Та работа должна проходить в тесном сотрудничестве психологов с медицинскими работниками. Психологическая служба отслеживает психосоциальную адаптацию по критериям: школьная тревожность, эмоционально психологическое самочувствие в детском коллективе и на уроках, взаимоотношения с учителями, самооценку. Данная диагностика позволяет определить причины дезадаптации, наметить компенсаторные меры. Медицинская служба отслеживают биологическую адаптацию методом исследования вегетативной нервной системы: ритма сердца, спектрограмма. Эти данные медиков позволяют определить резервные психофизиологические механизмы защиты организма, предупредить развитие неврозов. Важным направлением в работе психологической службы является реализация реабилитационных программ. В своей работе при построении и реализации программ психологическая служба руководствуется следующими научно-методическими принципами: • нормативность (учет этапов развития психики); • периодизация возрастов и возрастных кризов; • единство диагностики и коррекции; • системность и единство служб сопровождения в реализации программ. Современная психологическая служба школы должна участвовать в опытно-исследовательской работе, научных семинарах, конференциях, смотрах-конкурсах различного уровня. Материально-технические, знаково-символические, психолого педагогические, организационно-управленческие условия выступают как компоненты культурной среды школы, обеспечивающие практическую осуществимость ее формирования и развития. Таким образом, изложенные представления о сущности и содержании культурной среды общеобразовательной школы являют собой в целом ее педагогическую характеристику, в которой определяющими смыслами являются: соответствие ценностям современной культурной парадигмы образования, творческое взаимодействие субкультур субъектов среды, развитие базовой культуры личности школьника и педагогической культуры учителей и родителей учащихся. Это дает возможность выделить специфику культурной среды школы в отличие от воспитательной, образовательной, педагогической и иных сред. Предложенная целостная структура культурной среды школы, раскрывающая последовательное иерархическое построение ее компонентов от ценностно-базовых к функционально-образующим, а затем предметнопрактическим компонентам, является инновационной, так как системно представлена впервые и позволяет успешно использовать ее модель в практике общеобразовательной школы. Выделение ее структурных компонентов достаточно условно, так как на практике они взаимосвязаны. Вместе с тем существующие особенности их взаимопереплетения позволяют с научных позиций представить концептуальные идеи оптимизации этих связей с проекцией на повышение эффективности исследуемого процесса. Такая среда является выражением ненасильственного воспитания личности и детских общностей. В архаических обществах, тоталитарных государствах, псевдодемократических обществах воспитания всегда является целенаправленным процессом воздействия на личность с целью развития тех качеств и способностей, которые востребованы данным обществом. Воспитатели в такой модели - субъекты, а воспитуемые объекты воспитательной деятельности. При этом насильственная модель воспитания не воспринимается в обществе негативно, а характеризуется прямым и быстрым средством подготовки востребованных в обществе личностей. Это не мешает людям во все времена вырастать творческими личностями и способствовать развитию своей страны, так как это естественно для данного общества на данной стадии социального развития, что доказано историческим процессом. Рассмотрим современные наиболее эффективные модели воспитания в разных странах (определив при этом критерии эффективности), кратко охарактеризуем их особенности воспитания с учетом их национальных особенностей на разных стадиях их исторического пути.
<< | >>
Источник: Иванов А.В.. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ Учебное пособие. 2015

Еще по теме Духовно-нравственная атмосфера.:

  1. Духовное Присутствие и амбивалентности нравственного закона
  2. ГЛАВА 19. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ КАЧЕСТВА СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА
  3. 19.2. Духовно-нравственные качества социального работника
  4. 6.6. Роль потребительской кооперации в духовно-нравственном возрождении общества
  5. РОЛЬ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ В ОБРАЗОВАНИИ Гульнара Абрахматова
  6. СПЕЦИФИКА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ В ФОРМИРУЮЩЕМСЯ МНОГОПОЛЯРНОМ МИРЕ Павловская О.А.
  7. ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ И ОБЩЕСТВЕ Валерий Максимович
  8. Духовно-нравственные истоки победы над фашизмом (на материалах Рязанской епархии) Михайловский А. Ю.
  9. 6.2. Влияние средств массовой информации на мировоззрение людей и духовно-нравственное становление подрастающих поколений
  10. ТЕМА 6. ДИАЛЕКТИКА НРАВСТВЕННОЙ, ПРАВОВОЙ, ПОЛИТИЧЕСКОЙ И ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ПОДСИСТЕМ ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕСТВА В ЦЕЛОМ
  11. ДУХОВНАЯ КУЛЬТУРА И УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ БЕЛОРУССКОГО ОБЩЕСТВА: ИННОВАЦИОННЫЙ ПОИСК КУЛЬТУРА И НРАВСТВЕННОСТЬ В МЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ: СООТНОШЕНИЕ ТРАДИЦИЙ И ИННОВАЦИЙ
  12. ПЕРЕХОД ОТ ПОПУЛЯРНОЙ НРАВСТВЕННОЙ ФИЛОСОФИИ К МЕТАФИЗИКЕ НРАВСТВЕННОСТИ
  13. СТРОЕНИЕ АТМОСФЕРЫ
  14. 1.1. Химическое загрязнение атмосферы
  15. Аэрозольное загрязнение атмосферы.