2.9. Формы воспитательной работы

Воспитательное мероприятие в школе Современной школе нужна новая образовательная и воспитательная практика, субъектами которой должны стать учащиеся, способные к личностному самоопределению и культурному саморазвитию, педагоги- профессионалы нового поколения, способные к конструированию и осуществлению культуросообразных, гуманистически направленных педагогических систем и технологий, родители, обладающие педагогической культурой.
Культуросообразность школы, развитие ее культурной среды могут быть рассмотрены через образовательные ценности, идеи, образовательные формы, методы и средства деятельности, формы взаимодействия участников образовательно-воспитательного процесса (Н.Б .Крылова). Развитие культурной среды в современной школе характеризуется следующими аспектами: - создание атмосферы готовности к творческому труду, открытости инновационным и экспериментальным формам образования и их принятию; - принятие совокупности идей и ценностей, выработанных школьным сообществом; - культивирование рефлексии и конструктивного (нацеленного на позитивный результат) диалогового стиля обсуждения всех проблем, интересующих педагогов; - уважение к творческому самоопределению каждого педагога и терпимость к творческим, радикальным поискам; - естественное разнообразие и многообразие методик, приемов и технологий; - наличие традиций, различных форм урочной и внеурочной воспитательной работы; - создание атмосферы психологической комфортности в коллективе школы; - естественное становление демократических норм общения, организационного единства, взаимодействия, развитие различных форм самоуправления и самоорганизации педагогов и учащихся. Современная школа выдвигает проблемы повышения профессионализма педагога, смены педагогической парадигмы и принятия новой педагогической позиции, базирующейся на гуманистической педагогике. Результатом является создание культурной модели школы, в которой реализуется совокупность идей и ценностей, выработанных и принятых школьным сообществом, благодаря чему каждый ребенок данной школы получает гарантированные условия своего свободного культурного развития. Одновременно школьная жизнь предстает как со=организация деятельности сообщества, которая складывается на основе свободно саморазвивающихся взаимоотношений (создающих особый нравственный, психологический климат). Такие идеи позволяют сформировать определенный стиль жизни, деятельности в школе. Это повышает качество образования, создает реальный культурный контекст саморазвития и взаимодействия детей и взрослых. Прожив в этом культурном пространстве, выстроив свою индивидуальную траекторию развития, ребенок примет решение самоопределиться в той профессии, где важны мышление и деятельность как взаимосвязанные базовые ценности и навыки, которые обеспечивают различные общие и специфические способности в профессиональной деятельности человека: преподавании, управлении, менеджменте и других сферах жизнедеятельности людей, в том числе в воспитании и развитии собственных детей. Таким образом, предусмотрено как обеспечение комплексности, широты охвата направлений деятельности по развитию культурной педагогической среды, так и применение внутрисистемного подхода, освоение и развитие современных педагогических технологий, новых форм внеклассной 169 воспитательной работы, активизирующих процесс познавательной и творческой активности личности. Исследование показало, что первым шагом к созданию коллектива единомышленников является «проблематизация» педагогического коллектива, т.е. выявление общей проблемы, определение общего интереса педагогов, перспектив развития. Вначале выделяется группа наиболее заинтересованных учителей, которая выступает катализатором этого процесса. Однако важно учитывать индивидуальные интересы каждого. В процессе жизнедеятельности педагогического и ученического коллективов происходит «вливание» новых членов в эти группы, вплоть до охвата почти всего педагогического коллектива. При этом происходит коррекция целей и задач осуществляемой деятельности, и сохраняются возможности для существования «оппозиции». Принятие идей и ценностей школьным сообществом происходит не только во время обсуждений, но и во время проведения различных познавательных игр и праздников. Сотворчество участников образовательного процесса в период подготовки и проведения мероприятий формирует общие взгляды, помогает лучше понять и принять новые идеи образовательного учреждения. Организационное единство развивается в процессе коллективной деятельности: встреч, дискуссий, педагогических консилиумов по вопросам осуществляемой деятельности, ее анализа и перспектив дальнейшего движения; создания новых педагогических структур (предметных кафедр, кафедры классных руководителей, целью которых является иннновационная, экспериментальная, научно-исследовательская деятельность педагогов и школьников, временных творческих коллективов для реализации краткосрочных задач), организации и проведения общешкольных и классных мероприятий, способствующих сплочению детско-взрослого коллектива, формирования атмосферы оптимизма, развития познавательного творческого потенциала детей, педагогов и родителей, а также структуры дополнительного образования. Психологическое единство обусловлено формированием здорового моральнопсихологического климата, осознанием своего своеобразия и желанием поддерживать его. Оно развивается не только в процессе профессиональной деятельности, но и межличностных отношений («педагогические посиделки», «чаепития», игры и праздники, выезды на экскурсии, выездные семинары педагогов). Взаимодействие педагогического коллектива с ученическим - стержень развития культурной педагогической среды, так как каждый из коллективов развивается не сам по себе, но воздействуя друг на друга, взаимообогащаются. Зафиксированное влияние педагогического коллектива на результаты учебы школьников показывает, что ученики, воспринимающие школу как заботливое и поддерживающее окружение, как сообщество, в котором они принимают активное участие, могут, следовательно, сами прийти к принятию норм и ценностей данного коллектива. При этом поддерживается индивидуальный или групповой интерес членов двух коллективов. Создаются, таким образом, возможности для развития поликультурного образовательного процесса в школе. Развитие культурной педагогической среды школы невозможно без взаимодействия с окружающей средой, родителями учащихся. Поэтому школа № 1940, например, активно сотрудничает с Музыкальной школой №71 (при школе действует филиал на 80 учебных мест), Дворцом творчества детей и юношества, Дворцом культуры «Зеленоград», Центром досуга «Микрон», развлекательным комплексом «Русский лес», «Школой искусств», туристическими фирмами, спортивными клубами, театрами, в т.ч. «Ведогонь». Школа участвует в праздниках и акциях микрорайона, поддерживает тесные контакты с Управой. При подготовке к школьным мероприятиям используются возможности этих учреждений дополнительного образования. Большинство детских проблем начинается в семье, на их появление влияют климат, взаимоотношения: детско-родительские, супружеские, родственные. Эффективное решение проблем детей возможно только в сотрудничестве с семьей. В то же время семья юридически и этически «закрыта» для школы, мы не имеем права вмешиваться в семейную жизнь. Поэтому многие злободневные проблемы школа вынуждена решать силами педагогов, психологов, администрации и самого школьника. Для преодоления этого противоречия современная школа выбирает путь создания отношений сотрудничества и формирования ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка. Так, например, вовлечению родителей в дела школы №1940 служат просвещение и организация совместного досуга, запланированные встречи родителей с педагогами. Большую роль школа отводит просвещению родителей. Традиционными являются беседы на общешкольных и классных родительских собраниях. Педагогом-психологом проводится индивидуальное консультирование родителей, для них всегда открыты двери администрации. При возникновении серьезных школьных проблем родители приглашаются в школу для совместного обсуждения и поиска путей помощи ребенку, а не для выговоров и наказаний. В школе активно работает родительский комитет, который осуществляет свою деятельность через комиссии: «Здоровье», «Учение», «Труд», «Досуг», «Семья», «Правовая комиссия». Интересной формой работы с родителями стали традиционные праздники для родителей первоклассников, «Рауты отличников и их родителей», «Балы для родителей». В этом случае целью общения является не наличие проблемы, а возможность всем вместе и педагогам, и родителям пережить радостное чувство совместного общения. Таким образом, в воспитательном мероприятии потенциально заложены такие компоненты как деятельность, общение, определенные идеи и ценности, различные способности и интересы личностей, условия эффективного воспитания ребенка, перспективы развития личности, новых сообществ и форм деятельности. Можно сказать, что воспитательное мероприятие является формой культурной педагогической микросреды, способствующей процессу саморазвития личности школьника, учителя. Внеурочная воспитательная деятельность - это организованные и целенаправленные занятия (мероприятий) с учащимися воспитательного и образовательного характера, процесс организации досуга учащихся. Внеурочная воспитательная работа направлена на повышение уровня нравственной, правовой, физической, эстетической, социальной культуры детей. Дети овладевают навыками и умениями организации социально значимой деятельности, развивают свои творческие и иные способности, учатся сотрудничать, помогать, поддерживать друг друга в трудные минуты, развивают лучшие человеческие качества: эмпатию, толерантность, доброту и т. д. Анализ педагогической практики свидетельствует о том, что внеурочная деятельность в школе часто осуществляется на формальном уровне, носит эпизодический характер. Учителя ограничиваются участием в праздничных мероприятиях школы по уже давно отработанным сценариям. Или, распределяя авторитарно обязанности и роли между школьниками под предлогом нехватки времени и пассивности детей, лишают проводимое дело воспитательного, развивающего смысла. Отсутствие системного подхода в этой работе связано с одной стороны, с перегрузками учителя по своему предмету, с другой стороны, отсутствием у него знаний и способностей в ее проведении, а, следовательно, и желания в ее организации. Тем самым не реализуются познавательные и творческие интересы школьников во внеурочной деятельности, имеющей воспитательный потенциал. Под потенциальностью (от лат. potentia - способность, сила, мощь, действенность), сегодня понимают присущую жизненной субстанции тенденцию, которая при известных благоприятных условиях достигает своей цели; это возможность, внутренне присущая сила, способность к действию. Поэтому, когда говорится о воспитательном потенциале внеурочной деятельности, то предполагается наличие цели деятельности, направленной на реализацию интересов, индивидуальных возможностей школьников при определенных условиях: помощи и поддержки педагога, владеющего методикой ее проведения, сотрудничества детей и взрослых, системности и целостности в работе, материально-технической оснащенности этого процесса. В процессе их коллективного планирования, подготовки и проведения, создается обстановка сотворчества, продумывание совместного коллективного дела радостного ожидания и переживания. Это способствует развитию личности, коллектива, развитию внутриколлективных отношений. Для того чтобы выполнить эти задачи, мероприятие должно быть осуществлено не «для галочки». Оно должно реализовываться как целенаправленное взаимодействие учителя с каждым учащимся, коллективом школьников в целом, направленное на решение поставленных воспитательных задач. В этом случае само мероприятие выступает как форма воспитательной деятельности, в которой целенаправленно объединены 172 отдельные способы ее организации, сочетающие цели, задачи, содержание, методы и средства. В процессе этой деятельности целенаправленно создаются такие воспитательные ситуации в жизнедеятельности коллектива, которые своим содержанием и эмоциональным проявлением, воздействуют на личность учащегося и тем самым способствуют решению воспитательных задач. Роль учителя - правильно, научно обоснованно управлять этим процессом, целесообразно создавать и конструировать ситуации, которые выступают как составные клеточки воспитательного мероприятия. Каждая из форм воспитательной работы решает вполне определенные воспитательные задачи, используя при этом те или иные рычаги развития личности, интересы и потребности школьника, формирует на этой основе те или иные его качества и умения. Следует учитывать, что специфика формы воспитательной работы обусловлена тем, что каждая из них организует специфическую общественно-ценную деятельность школьника, и они не повторяют друг друга, дополняют. Каждая из них направлена на удовлетворение, развитие определенных потребностей и интересов личности школьника. В педагогической литературе нет единого подхода к классификации форм воспитательной работы. П.И. Пидкасистый предлагает следующие классификации. Наиболее распространенной является классификация организационных форм воспитания в зависимости от того, как организованы учащиеся: массовые формы (участие всего класса), кружковая (групповая) форма и индивидуальная. Можно классифицировать формы воспитательной работы в зависимости от методов воспитания. При такой классификации формы воспитания условно подразделяются на такие группы: словесные формы (лекции, читательские конференции, диспуты, встречи, устные журналы и т.п.); практические формы (походы, экскурсии, спартакиады, конкурсы кружки, трудовые дела и т.п.); наглядные формы (школьные музеи тематические стенды и выставки и т.п.). Эти классификации носят условный характер и не отражают всего богатства форм организации воспитательного процесса. Возможно определение форм воспитательной деятельности в соответствии с направлениями воспитательной работы классного руководителя. Организации познавательной деятельности учащихся более всего соответствуют такие формы: викторина, аукцион знаний, "Что? Где? Когда?", заседание клуба любознательных, конкурс проектов, конкурс эрудитов, интеллектуальный конкурс, деловые игры, смотр знаний, научные конференции учащихся, конкурс изобретателей и фантазеров, турнир ораторов, различные формы работы с книгой (читательские конференции и др.) и др. При осуществлении задач нравственного воспитания и самовоспитания широко применяются такие формы: круглый стол, пресс-конференции, устный журнал, диспуты, беседы на этические темы, практические занятия - 173 тренинги по этикету, заочные путешествия, акции милосердия, поисковая деятельность, концерты для ветеранов, инвалидов и раненых в госпиталях и др. Практика свидетельствует, что деятельности, связанной с профориентацией учащихся более всего соответствуют такие формы: встречи с представителями разных профессий, "В мире профессий", "Как выбирать профессию?", экскурсии на производство, игра-конкурс "Чья профессия лучше?" и др. При организации эстетического воспитания широко применяются: литературные и музыкальные вечера и утренники, «Литературные гостиные», «Литературные кабачки», экскурсии в музеи и на выставки, прогулки на природу, беседы о музыке и живописи, дискотеки, праздники искусств, обзоры журналов, выпуск классных и общешкольных газет и листовок. При организации физического воспитания шире применяются игры типа "Веселые старты", «Олимпийские игры», туристические походы и эстафеты, турслеты, встречи с представителя различных видов спорта, спортивные вечера и утренники, бесед о гигиене, здоровье и физической культуре и др. Учителю следует учитывать, что одна и та же форма может решать несколько воспитательных задач. Все зависит от ее содержательного компонента. Выбор форм организации воспитательной деятельности зависит от многих компонентов. Прежде всего от: содержания и направленности воспитательных задач, возраста учащихся, уровня их воспитанности и личностного социального опыта; особенностей детского коллектива и его традиций; особенностей и традиций региона; технических и материальных возможностей школы; уровня профессионализма учителя. Определение наиболее целесообразной формы организации воспитательной деятельности это только первый шаг учителя к достижению воспитательной задачи. Эффективность применения той или иной формы во многом зависит от научно-обоснованной реализации этих задач. К ним можно отнести: максимальное приобщение большего числа учащихся в подготовку и проведение предстоящего мероприятия; сочетание эмоциональных и рациональных факторов, способствующих самостоятельной, активной деятельности учащихся в подготовке и проведении мероприятия; формирование у учащихся значительных мотивов деятельности. В процессе осуществления любой формы воспитания учащихся под руководством учителя (непосредственно или по его замыслу) совершают определенные действия, которые являются важнейшими факторами формирования подростка. По своей сущности все этапы подготовки и проведения воспитательного мероприятия имеют важное воспитательное значение. Например, планирование позволяет стимулировать творческие поиски, позволяет соединить познавательную и практическую деятельность. Эффективность воспитательной работы в значительной степени зависит от целесообразного сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм воспитания учащихся. Планировать необходимо не только отдельные воспитательные мероприятия, а целый ряд таких воспитательных действий, которые будут составлять систему целенаправленных взаимодействий на формирование личности школьника. Психологи утверждают, говорит П.И. Пидкасистый, что структура перевода знаний в действие состоит из нескольких элементов. Одним из них является педагогический образец (примерная модель). Содержание педагогической работы определяется органическим сочетанием знаний и деятельности по их реализации, знаний и эмоциональных переживаний. Данная концепция позволяет подойти к психолого-педагогическому анализу существа усвоения умений и навыков воспитательной работы с позиций деятельностного подхода. Организация практического применения знаний предполагает создание определенной модели воспитательного мероприятия (педагогический образец) и моделирования практических действий студентов (учителей) для осуществления поставленных задач. Операционный компонент является одним из важнейших, без него невозможна выработка основ умений, обобщенных приемов организаторской деятельности с учащимися. В педагогической науке сформулированы принципы организации внеклассной воспитательной работы: • добровольность участия детей в соответствии с их интересами и способностями; • систематичность в организации; • личностно-ориентированный подход в развитии и формировании личности ребенка; • создание условий для проявления творческих возможностей, взглядов, мнений, свободы мысли; • сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм работы; • сочетание романтики, игры и социально востребованной деятельности с опорой на духовные ценности: Добро, Истину, Красоту. Любое воспитательное мероприятие имеет смысл, если: - предварительно создается небольшая временная инициативная группа учащихся при содействии родителей и педагогов, которая определяет цель, подготавливает проект и план (композицию, сценарий) проводимого мероприятия, выступает основным организатором и координатором при подготовке и аналитиком после его проведения. - любое мероприятие начинается с содержательной, доходчивой, эмоциональной, образной, убедительной речи учителя; - педагог владеет знаниями, умениями и опытом в организации воспитательных мероприятиях; - педагог является авторитетным, уважаемым человеком в коллективе учащихся; - педагог умеет организовывать воспитательное взаимодействие применительно к конкретным условиям и особенностям коллектива школьников и интересов учащихся; - педагог выступает той динамической, активной силой, которая мотивирует учащихся к участию в воспитательной деятельности, при постепенном сокращении доли своего участия, доводя его до разумно минимальных пределов, что ведет к усилению самостоятельной роли учащихся; - в подготовке, проведении, обсуждении результатов принимают участие и учителя, и дети, и родители; - участники строят отношения на основе сотрудничества и сотворчества; - развивают в себе качества толерантной личности. А это значит: знать свои достоинства и недостатки (Я-реальное и Я-идеальное у толерантной личности не совпадают), чувствовать себя защищенным, психологически устойчивой личностью, нести ответственность за свою собственную жизнь, не перекладывая проблем на других, обладать способностью к самоопределению, принимать мир в его многообразии (разные религии, нации, расы, социальное положение и т.д.), быть эмпатийной личностью, оптимистом, обладать чувством юмора, поддерживать демократические нормы и ценности жизни; - деятельность направлена не на получение наград (взрослыми или детьми), а на позитивные изменения в развитии и саморазвитии личности.
Мы полагаем, что воспитательное мероприятие (праздники, игры, диспуты, беседы), а также предметные и досуговые занятия внеурочной деятельности, направленные на развитие и саморазвитие личности, являются той активной формой, в которой происходит реальное взаимодействие школьников, педагогов и родителей, обеспечивающее процесс формирования культурной среды школы. Алгоритм проведения воспитательного мероприятия. Воспитательное мероприятие имеет следующие этапы: Диагностический этап. 1. Анализ педагогической ситуации (выработка и принятие диагностического решения - отдельной личности и коллектива, на основе чего прогнозируются результаты воспитания, возможные трудности и ошибки учащихся, их ответные реакции на возникшие проблемы). а) определение потребностей и интересов учащихся в досуговой сфере; б) определение степени важности, актуальности данного мероприятия для учащихся, для конкретных детей; г) постановка ориентировочных целей и задач; д) определение готовности или неготовности учащихся к участию. 2. Определение своей компетенции в организации и проведении мероприятия, необходимости привлечения круга лиц для оказания помощи. Этап целеполагания. 1. Формулировка конкретных педагогических целей, задач и определение необходимых и достаточных условий для ее эффективного решения. 2. Педагогическое целеполагание сопровождается анализом и мысленным 176 отбором имеющихся средств достижения искомого результата и завершается проектированием игры. Этап планирования 1. Мотивация школьников к активному участию в планировании своей досуговой деятельности, выборе форм организации досуга, в том числе участия в мероприятиях. 2. Помощь учащимся в организации и проведении планирования («мозговой штурм», дискуссия и т.д.) Этап осуществления мероприятия на практике. А) Подготовка мероприятия 1) Помощь учащимся в организации работы по подготовке мероприятия (игры, праздника): - подготовка сценария. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц. - распределение ролей; - организация репетиций; - подготовка реквизита и костюмов, музыкального, шумового, светового оформления. 2) Привлечение к подготовке мероприятия специалистов, родителей, педагогов Б) Проведение мероприятия. Этап итоговой рефлексии. A) Анализ и оценка полученных результатов на основе сопоставления с предполагаемых результатов и полученными. Б) Анализ результатов проведенного мероприятия. B) Оценка собственной деятельности каждым участником. Актуализация логики поиска самостоятельного решения. Этот анализ - необходимая база для решения новых педагогических задач. Анализ, прогноз, проект - взаимообусловленные элементы педагогического влияния на процесс развития игрового взаимодействия. Диагноз - это оценка общего состояния педагогического процесса или его отдельных компонентов в тот или иной момент его функционирования на основе всестороннего, целостного обследования. Прогнозирование - педагогическое целеполагание, процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы. Этапы педагогического проектирования: - построение желаемого образа, - моделирование (разработка целей игры, предполагаемых процессов или ситуаций и основных путей их достижения), - проектирование (дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования), 177 - конструирование (дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений). Педагогическое проектирование предполагает наличие концепции (ведущий замысел), плана - документа, где излагаются перечень дел, порядок и место проведения. 1. Теоретическое обеспечение проектирования - поиск информации • об опыте деятельности подобных игр в других местах; • об опыте проектирования подобных игр другими педагогами; • о психолого-педагогическом влиянии на ребенка ситуаций в игровом пространстве. 2. Методическое обеспечение - определение педагогического инструментария, этапов, игровых заданий и ее элементов. 3. Пространственно-временное обеспечение проектирования - любой проект только тогда получает реальную ценность и способен быть реализован, если при его разработке учитываются конкретное время и определенное пространство. 4. Материально-техническое обеспечение (определение необходимого инструментария, реквизита, костюмов). 5. Правовое обеспечение - определение правил и норм игры, критериев оценки. 6. Установление связей и зависимостей. 7. Составление сценария. 8. Мысленное экспериментирование применения проекта игры. 9. Независимая экспертиза - привлечение других педагогов и специалистов, которые могли бы оценить качество предлагаемого проекта игры. 10. Корректировка проекта. 11. Принятие решения об использовании проекта. Методические рекомендации по организации и проведению игр Игра - это время и отдыха, и учебы, и творчества, и труда. В отличие от игр вообще педагогическая игра, считает Г.К. Селевко, обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Игра наряду с трудом и ученьем — один из основных видов деятельности человека, с которой начинается наше вхождение в мир людей. Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением (Г.К. Селевко) [248]. В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции: - развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес); - коммуникативную: освоение способов общения; - функцию самореализации: выполнение поставленных перед собой задач; оценочную: удовлетворение или неудовлетворение собой и своими возможностями; - психотерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности; - диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры; - функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей; - функцию поддержки: помощь другому в преодолении трудностей и препятствий; - социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития. Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову): • свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие); • творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»); • эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»); • наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития. В каждом периоде развития ребенка какая-то деятельность является ведущей, определяющей характер развития ребенка в этом периоде. При выборе содержания, типа и формы игры необходимо учитывать следующие типы деятельности детей (Фридман Л.М., Кулагина И.Ю.): 1. Ролевая игра, в которой происходит ориентация в самых общих, фундаментальных смыслах человеческой деятельности, является ведущей в дошкольном и младшем школьном возрасте (личным новообразованием является внутренняя позиция, соподчинение мотивов). 2. Учебная деятельность, в процессе которой происходит усвоение новых знаний и управление которой составляет основную задачу обучения, является ведущей деятельностью младшего школьного возраста ...(личным новообразованием является произвольное целеполагание). 3. Деятельность общения, заключающаяся в построении интимноличностных отношений с товарищами на основе определенных моральноэтических норм, является ведущей для подросткового возраста (личным новообразованием является способность к идентификации). В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего 179 собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр. 4. Учебно-профессиональная деятельность является ведущей для старших подростков» (личным новообразованием является чувство одиночества, первая любовь). Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность. Игра - естественная потребность мира детства. Это средство удовлетворения желаний детей в физической и социальной активности, эмоциональных впечатлениях, стремления приобщиться к миру взрослых. Игра - это средство познания мира в естественных для ребенка условиях. Поэтому так важно создать такие педагогические условия, чтобы потребности детей в игре и цели воспитания и образования совпадали. Этот процесс обеспечивает воспитательная работа в школе, направленная на изменение, улучшение, повышение уровня нравственно-правовой, физической, эстетической, духовной культуры, социальной активности детей. Дети в процессе воспитания средствами игры овладевают навыками и умениями организации социально значимой деятельности, развивают свои творческие способности, учатся сотрудничать, помогать, поддерживать друг друга в трудные минуты, развивают лучшие человеческие качества: эмпатию, толерантность, доброту и т.д. Важным фактором игры является взаимодействие субъектов. Взаимодействие характеризуется тем, что может осуществляться целенаправленно, становясь результатом сознательной деятельности человека. Таким образом, в культурной педагогической среде учитель организует игровое пространство, в котором дети осваивают способы взаимодействия. Игровое взаимодействие в детских сообществах может рассматриваться как процесс, имеющий длительность, систематичность, возобновляемый характер, активность. Взаимодействие субъектов образовательного процесса является важнейшим фактором его эффективности, а также средством развития творческого потенциала его субъектов, таких гуманистических качеств. Умение сочувствовать сопереживать друг другу; с пониманием и терпимостью относиться к другому мнению; умение договариваться, не унижая и ущемляя интересы другого, а определяя зоны совместного интереса; умение поддержать и помочь другому в трудной ситуации - вот, что характеризует игровое взаимодействие. Взаимодействие в игре представляется как непосредственный контакт между участниками игры и опосредованными формами, которые предполагают ряд связующих звеньев и механизмов (язык, символы и т.д.). Игровое взаимодействие может осуществляться, считает И.И. Фришман, как между обособленными субъектами (внешнее взаимодействие), так и внутри отдельного субъекта (внутреннее взаимодействие), иметь как динамическую, 180 так и статическую стороны. Динамическая сторона - это связи, независимые от участников игры, но опосредующие и контролирующие содержание и характер их взаимодействия. Статическая сторона - сознательное отношение участников игры друг к другу, основанное на взаимных ожиданиях соответствующего игрового поведения. В процессе игрового взаимодействия возникает не только сотрудничество, но и состязательность. Поэтому интерактивные игры как формы игрового взаимодействия, способствуют не только развитию диалогового общения в процессе сотрудничества и сотворчества, но и вызывают импульс активности, азартности, оптимизма в процессе состязательности, тем самым стимулируют дальнейший процесс взаимодействия субъектов. Игра, как наиболее распространенное явление детской жизни, связана не только с удовлетворением желаний и чувством радости детей отобразить их виртуальные интересы и потребности, но и освоением социальных смыслов и функций членов общества. Социальная значимость игрового взаимодействия в детском сообществе выступает как коллективизирующая, тренировочная, художественная деятельность, влияющая на формирование личности, интеллектуальную, ценностно-целевую и эмоциональную сферы личности в их взаимосвязи. Тем самым игровое взаимодействие создает условия для формирования потребностей, мотивов, направленности личности. Поэтому игра может рассматриваться как средство развития культуры личности. Различные виды игр, если рассматривать их с точки зрения процесса игрового взаимодействия, имеют много общего. Их воспитывающий потенциал, по мнению И.И. Фришман, зависит от: • содержания познавательной и нравственной информации, заложенной в тематике игр; • уровня самостоятельности участников в нахождении средств согласования действий с партнерами, самоограничений во имя достижения целей и успеха, установления доброжелательных отношений; • выбора героев для подражания и норм, изложенных в правилах игры. Игровое взаимодействие эффективно влияет на социальное становление ребенка, когда: 1. Взаимодействие сторон взаимообусловлено и проявляется на сущностном уровне: его влияние проникает в «ядро» личности (убеждение, духовные ценности). 2. Взаимодействие сторон пробуждает готовность к изменениям, формирует навыки рефлексии. 3. Взаимодействие выступает как развивающий, формирующий позицию и отношение участников процесс игровой практики. При этом игровое взаимодействие структурно и обладает достаточным набором системообразующих признаков: интегративностью, наличием компонентов, целесообразностью, функциональностью, историчностью, управляемостью, информативностью. Структура игрового взаимодействия 181 тесно связана с содержанием игр, обеспечивающих воздействие на нравственное, эмоциональное и деятельностное изменение ребенка в результате разнообразных, постепенно усложняющихся, эмоционально насыщенных игровых испытаний, задач, упражнений. Однако надо помнить, что игра является привлекательной для детей до тех пор, пока ребенок ощущает свое право на свободное волеизъявление в участии в предлагаемой игровой деятельности с определенным типом взаимоотношений. И.И. Фришман выделяет три основных типа взаимоотношений, складывающихся в детских сообществах [402]: 1. «Соприсутствие» - каждый играющий выполняет игровое задание самостоятельно. 2. Отношение «индивидуальной взаимозависимости» - от качества выполнения игровой задачи одним участником зависит успешность ее выполнения другими. 3. Отношение «групповой взаимозависимости» - выполнение игровой задачи невозможно без умения согласовывать действия участников группы, команды, коллектива, организации, объединения. Перечисленные взаимоотношения, считает она, оформленные в правила игры, создают естественные благоприятные условия для развития инициативы, самодеятельности, лидерского и творческого потенциалов субъектов взаимодействия. Педагогическая поддержка игрового взаимодействия проявляется: - в создании атмосферы безопасности, комфорта, стимулирующие у детей стремление к совместной деятельности; - в создании мотивационных условий, стимулирующих проявление поведенческой и деятельной активности в ходе решения групповых и индивидуальных игровых задач; - в обеспечении необходимыми материальными условиями (помещение, бумага, фломастеры, столы, стулья и т.д.); - в гарантированном соблюдении со стороны педагога условий и правил и результатов игры; - в обеспечении обратной связи по результатам социального развития ребенка в ходе организации игрового взаимодействия на различных уровнях готовности к игровому взаимодействию его субъектов (реактивный, эвристический, креативный); - в обучении способам рефлексии процесса и результатов игрового взаимодействия его участников как для коррекции целей и содержания дальнейшего взаимодействия, так и развития мыследеятельностных способностей школьников. Таким образом, игровое взаимодействие в детских сообществах (классах, объединениях, клубах, кружках) приводит к становлению новых норм отношений, принципов поведения, ценностных ориентации участников игры, побуждает к самоанализу и рефлексии. Игровое взаимодействие реализуется педагогом в воспитательном мероприятии (играх, праздниках, беседах, классных часах). Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, выбором средств и способов, элементами состязательности, самореализацией. В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. Классификация игр: Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Игры можно разделить по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр: а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; б) познавательные, воспитательные, развивающие; в) репродуктивные, продуктивные, творческие; г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др. Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам. Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения. Г.К. Селевко предлагает следующее технологическое обоснование различных типов игр: Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама. Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения, например, профсоюзного комитета, совета наставников, отдела, цеха, участка и т.д. Имитироваться может конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседаний и т.д.). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов. Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные. Исполнение ролей. В этих играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием». «Деловой театр». В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки - научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.
<< | >>
Источник: Иванов А.В.. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ Учебное пособие. 2015

Еще по теме 2.9. Формы воспитательной работы:

  1. О лицее И.Ю. СТАРИКОВА - заместитель директора по воспитательной работе
  2. ГЛАВА 4. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
  3. ГРУППОВЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ (краткий обзор основных направлений)
  4. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ВЛИЯНИЯ
  5. ГЛАВА 5. РОДИТЕЛЬСКИЕ ПОЗИЦИИ КАК ФАКТОР ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СЕМЬИ*
  6. Семейные отношения и их воспитательное значение
  7. 0 воспитательном значении русской литературы
  8. Семейные отношения и их воспитательное значение
  9. 5.3. Влияние родительских позиций на воспитательную практику семьи
  10. 5.3. Обеспечение фостерского ухода (приемная, воспитательная семья)
  11. 3. Способ и формы существования материи.  Движение и его основные формы
  12. Сеть Интернет как часть воспитательного пространства Под редакцией И. Е. ВАСИЛЬЕВО
  13. БЕЗОПАСНОСТЬ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ГАЗОСВАРОЧНЫХ РАБОТ И РАБОТ ПО ГАЗОПОРОШКОВОЙ НАПЛАВКЕ
  14. Статья 769. Договоры на выполнение научно-исследовательских работ, опытно- конструкторских и технологических работ
  15. БЕЗОПАСНОСТЬ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ГАЛЬВАНИЧЕСКИХ РАБОТ И РАБОТ С ПОЛИМЕРНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ
  16. Процесс познания. Чувственное познание и его формы. Рациональное познание и его формы