2.8. Методика детского самоуправления

Метод детского самоуправления предусматривает вовлечение учащихся в управление разнообразными делами, создание различных сообществ, способных реально осуществлять процесс организации и управления деятельностью учащихся в соответствии с их запросами и интересами, развивать организаторские, коммуникативные, аналитико-рефлексивные, нравственные и другие способности, направленные на формирование социальной активности личности и стремления к самосовершенствованию.
Педагог, используя метод детского самоуправления, подключает школьников к организации совместной жизнедеятельности в коллективе: самообслуживанию, организации групповых дел, освоению исполнительской и управленческой культуры, культурному разрешению конфликтов путем договаривания, тем самым способствует процессам социализации личности ребенка и развития социальной активности учащихся. Детское самоуправление функционирует через систему работы формальных и неформальных лидеров, где сверстники находятся в сложных отношениях, в которых переплетены симпатия, конкуренция, стремление взять реванш, возможность играть, общаться и многое другое. Поэтому от педагога во многом зависит, в каких условиях и какие качества будут формироваться у школьников. А. С. Макаренко придавал большое значение роли самоуправления в процессе развития социально активной личности. Его принцип «параллельного действия» как раз предусматривал влияние коллектива учащихся на позитивные изменения в развитии личности ребенка, когда коллектив выступал параллельно с педагогом воспитывающим органом в работе с конкретным подростком. Самоуправление в классе обеспечивает всем учащимся равные права в управлении делами коллектива. Каждый может попробовать себя в роли организатора и понять, насколько это соответствует его индивидуальным особенностям и возможностям. В практике инновационных школ и воспитательных учреждений сложилась следующая структура детского самоуправления: высшим органом является детское собрание, которое избирает Совет группы, действующего в течение краткосрочного периода (от 1 недели до 3 месяцев или на время подготовки и реализации проекта, мероприятия). В состав Совета входят руководители различных Центров (секторов), которые организуют деятельность в группе ребят по направлениям. Рассмотрим принципы построения детского самоуправления. Система детского самоуправления предполагает: • выборность снизу доверху, • периодическую отчетность, • выполнение решений высших органов (классного собрания, совета класса) рядовыми членами или микрогруппами, • обеспечение права меньшинства на отстаивания своей позиции, • открытость принимаемых решений, реальную гласность, • соответствия органов коллектива содержанию деятельности, количества организаторов-коллективов количеству направлений работы, • обеспечение детского актива реальными правами и обязанностями (фиктивные права, предоставленные советом группы или педагогом не требуют ответственности за выполнение порученного дела, развращают учащихся, приводят к формальному отношению к общественной деятельности, лишают возможностей развития организаторских и иных способностей школьников), • тактичную критику (корректно критикуется не личность, а ее поступки) и самокритику (признание своих ошибок, а не самобичевание). Самоуправление предполагает, что ребята могут самостоятельно осуществлять деятельность, включая постановку цели, планирование, организацию, согласование, анализ, построение перспектив. Однако анализ работы показал, что этого недостаточно. Деятельность должна носить общественно-значимый, воспитывающий и развивающий характер. Необходимо, чтобы ребята-организаторы чувствовали, что их деятельность нужна другим школьникам, учреждению, социуму, при этом осознавали ответственность за ее выполнение. Для этого необходима помощь взрослого: вожатого, зам. директора по воспитательной работе, педагога, родителей. Их роль заключается в том, чтобы создать условия для развития творческой социальной инициативы ребят в обсуждении насущных проблем и перспектив жизнедеятельности коллектива, учреждения; в проявлении желаний самим подготовить творческие дела, значимые как для них самих, так и других, в организации учащихся для выполнения поручений. Организация самоуправления - это не одноактное действие, а динамический процесс постепенного перехода от организации и управления деятельностью детского коллектива взрослыми к самодеятельности. Целью развития детского самоуправления в образовательном учреждении является предоставление возможностей и создание педагогических условий 160 каждому школьнику раскрыть свои индивидуальные особенности, приобрести знания и способности, которые бы помогли ему успешно жить и работать как в настоящее время, так и в будущее. Демократизация жизни детского коллектива предполагает не упразднение контроля за выполнением членами своего сообщества своих обязанностей, а создание условий, в которых школьник учился бы самоконтролю, ответственному отношению к выполнению поручения. Такими условиями являются оптимистический настрой в коллективе, уважительные и доверительные отношения между его членами, стимулирование деятельности. Контрольная функция осуществляется по горизонтали, т.е. непосредственно в первичных коллективах, внутри органов самоуправления. Главной задачей педагога в развитии детского самоуправления является духовно-нравственное, гражданское воспитание учащихся, развития организаторской и лидерской культуры школьников, сплочение коллектива с целью создания комфортной, безопасной обстановки, необходимой для решения проблем ребенка, развития и саморазвития школьника. При этом педагог стремится к тому, чтобы, постепенно передавая полномочия детскому самоуправлению, создавать и поддерживать необходимые условия для его успешного функционирования. Построение модели детского самоуправления начинается с конкретного ребенка, которому необходимо помочь раскрыть себя. Для этого педагог проводит диагностику по выявлению интересов, индивидуальных особенностей, черт характера, коммуникативных умений и положения ребенка в коллективе. Затем помогает каждому найти свою «нишу» среди учащихся. Используя механизм сменности актива и выполнения разовых поручений, помочь каждому попробовать себя в роли организатора и исполнителя, приобрести управленческий опыт, проверить соответствие этой позиции для своей личности, развивать способности к самоорганизации, самоанализу, самооценке, самоопределению, самореализации и самореабилитации. Этапы развития детского самоуправления можно рассмотреть на уровне школы. В соответствии с возрастными особенностями детей можно выделить несколько этапов развития ученического самоуправления на классном уровне. «На протяжении первых 7 лет активность, проявляемая детьми, достигает высокого уровня развития и по своей форме, и по содержанию. Но для достижения максимальной эффективности детям всегда требуется участие и помощь взрослого. Это приводит к тому, что в деятельности детей появляется взаимодействие со взрослым, а среди разных видов взаимодействия постоянное место устойчиво занимает тот его вид, который называем общением. Так, потребность детей в активной деятельности становится источником побуждений для обращения к взрослому и порождает особую группу мотивов общения, которые назвали деловыми, подчеркнув тем самым основную роль того дела, которым занят ребенок, и служебную, 161 подчиненную роль общения, в которое ребенок вступает с целью скорейшего достижения некоторого практического результата (предметного или игрового)» [92, с.31-57]. Социальная активность проявляется в социальном развитии личности. Изучение подходов С.Л. Братченко, С.Г. Вершловского, 0. К. Крокинской, И.А. Персианова позволяет выявить признаки социального развития детей младшего школьного возраста: • самостоятельность; • ответственность; • относительная сформированность системы ценностей; • обладание гражданскими качествами (активность, инициатива); • развитый интеллект; • способность самостоятельно мыслить, анализировать, критиковать, быть открытым для изменений. Первый этап характеризуется вовлечением школьников в творческую деятельность. Уже в первом классе учитель готовит вместе с учениками праздники, например, «Посвящение в первоклассники». Его задачей является не только распределение обязанностей, но и объяснение своих организационных шагов. Следующим шагом классного руководителя будет распределение временных поручений между школьниками, фиксация их выполнения, совместный анализ успехов и неудач при выполнении заданий. Например: поливка цветов, проверка записи домашнего задания, внешнего вида, ведение экрана успеваемости, экрана настроения. Для детей характерно общение в микрогруппах. Педагоги школы №1940 г. Зеленограда выдвинули следующие задачи: 1. Создать комфортную, уютную, защищенную атмосферу для детей. Классный руководитель должен принять позицию «классной мамы». 2. Помочь ребятам осознать свою новую социальную роль - ученика. С этой целью проводить беседы, изучать правила поведения в школе, используя игру, например «Путешествие по стране Школянии». 3. Организовывать познавательную деятельность средствами игры («Путешествие на остров Глагола», «Встречи с дедушкой Считалкиным», клуб «Почемучек». 4. Развивать чувство любви и уважения к Родине, школе, родителям, учению («Здравствуй, школа!», «Мы самые дружные», «Прощание с букварем»); 5. Развивать трудовые навыки - организация общественно полезного труда «Война с королем Мусором» - уборка пришкольного участка, «Мастерская Деда Мороза» - изготовление игрушек на елку, «Кукольное ателье» - шитье платьев для кукол, сбор макулатуры, «Книжкина больница» - ремонт книжек, изготовление «книжек-малышек». 6. Создавать условия для развития навыков соблюдения режима дня, правил гигиены (праздник «Мойдодыр»), охраны здоровья - игры соревнования «Веселые страты», «День - ночь», «Охотники и утки» и т.д. 7. Предоставлять учащимся выполнять небольшие поручения в рамках жизнедеятельности класса: поливка цветов, проверка состояния опрятности учащихся, подготовленности к уроку и т.д. Участие в коллективной деятельности учит ребят совместной работе, способам разрешения конфликтов, развитию разнообразных познавательных интересов, а встречи с разными специалистами, педагогами подготавливает ребят к обучению в условиях многопредметности. Широких Н.В., классный руководитель 2а класса школы №1940 активно использует тренинги и ролевые игры для разрешения проблем учащихся, развития их коммуникативных способностей: «Классный коллектив мотивирован на учебу, положительно относятся к школе. Все ребята на уроках активны, работоспособны. Часто сами выискивают интересную информацию и делятся с ребятами. В течение года возникали некоторые проблемы, которые мы вместе с ними решали на уроках. Я проводила ряд тренингов по адаптации детей к школе, созданию положительных межличностных отношений между ребятами, основанными на помощи и поддержки. Например, «Илья Муромец» - ответственное отношение к делу, «Долгорукий уговаривает селян строить Москву» - умение общаться, «Кривоногий татарин и забор» - сила - в единстве класса, «Юрий Гагарин» - преодоление страха и т.д. В конце года обострились межличностные конфликты среди ребят. Во время беседы выяснили, что многие это делают для того, чтобы привлечь к себе внимание. Конечно же сказывалась и усталость ребят в конце учебного года, что приводило к раздражению и ссорам. Эти беседы и тренинги не прошли для ребят даром, в течение уже следующих полгода во втором классе таких проблем пока не возникало. Ученики стали понимать, что можно решить любую ситуацию, надо только научиться договариваться, что раздраженность является признаком плохого самочувствия или иных неприятностей. В течение года активно участвовали во внеклассных мероприятиях. В первом классе было поставлено 5 сказок, где для каждого нашлось место. Во втором они уже сами выходили с инициативами по проведению праздников, «Дней рождения», инсценировок». Педагоги начальной школы выделили следующие особенности работы классного руководителя с младшими школьниками (10-11 лет): 1. Позиция «классной мамы» остается для детей актуальной. 2. Развитие познавательных интересов педагог осуществляет как продолжение обучения, но с использованием игры. Это и «живые газеты»: «Хочу все знать», «Умелые руки», игры-путешествия «В страну Знаний», олимпиады, конкурсы, турниры. Игра остается значимой и в этом возрасте. 3. Жизнь класса организуется таким образом, чтобы была постоянная возможность для упражнений в смелости, готовности преодоления трудностей, благородстве - защите слабых, младших, помощи пожилым. Важно воспитывать у ребят высокие нравственные чувства: долга, уважения к Родине, к матери, дружбы. 4. Классному руководителю важно обратить внимание на процесс самоорганизации учащихся: самостоятельно распределять время на подготовку домашнего задания и время досуга, осмысленного проведения свободного времени, смене видов деятельности, соблюдение режима активной деятельности, релаксации, сна, питания.
В связи с этим можно организовать конкурс проектов «Лучший распорядок дня». 5. Забота - является важной сферой деятельности младших школьников. Забота о пожилых людях («Бюро добрых услуг»), о лесе, зеленых насаждениях («Помощь зеленому другу»), о животных и птицах («Охрана пернатых»). 6. Эстетические чувства классный руководитель развивает, используя для этого экскурсии на выставки, посещение театров, участия ребят в кружках: художественного слова, кукольного и теневого театра, хора, бальных танцев, макраме, бисероплетении, и т.д. 7. Классный руководитель должен стимулировать ребят к занятиям в спортивных секциях. Для этого организует спортивные праздники, короткие походы в лес с организацией эстафет, соревнований. Симакова А.К., классный руководитель 3а класса считает, что современный классный руководитель должен проводить воспитательную работу, основываясь на сотрудничество, взаимовлияние. Приведем отрывок из ее выступления на семинаре классных руководителей по обмену опытом работы: «Мой класс является дружным, сплочённым коллективом, где каждый ребёнок чувствует свою значимость и переживает за своих товарищей. Каждого нового члена своего коллектива дети встречают с огромной радостью и помогают ему адаптироваться в новых условиях. Класс поделён на команды. В этом учебном году это «Умельцы», «Мастера», «Затейники» и «Кудесники». Каждая команда выполняла по очереди весь спектр видов деятельности: поливка цветов, выпуск классного листка, дежурство по классу, подготовка творческого дела и т.д. В отличие от предыдущего распределения на команды, когда команд было 5, и распределение проходило при помощи учителя и вожатых, в этом году дети разделились на команды самостоятельно, основывая свой выбор на интересах и желании быть рядом с более авторитетными для себя людьми. Ребята сами выбрали среди себя детей, которых им хотелось видеть во главе команд, и определили новые названия, которые бы отражали направление деятельности каждой команды. Такие действия учащихся позволили выявить группу ребят (актив класса), которые пользуются уважением в коллективе и чьё мнение важно для детей. Ребята принимают активное участие во всех мероприятиях класса и школы, часто являются инициаторами каких-то дел (викторины, инсценировки, выпуск стенгазет)». Таким образом, уже в начальной школе ребята могут быть подготовлены к организации само=деятельности. Второй этап развития самоуправления осуществляется под контролем классного руководителя в 5-9 классах. Педагог помогает уже еженедельно избираемому ученическому активу во главе со старостой, подготовить планирование классных мероприятий, помочь активу во время подготовки и проведения «дела», при его анализе. На этой ступени классный руководитель, не смотря на то, что продолжает «вмешиваться» в деятельность ученического самоуправления, предоставляет больше полномочий учащимся, чаще работает с активом, а не со всем классом, чтобы не «сбить» инициативу ребят. Важным компонентом в работе является проведение учебы актива. Лучше, если это проходит в неформальной обстановке, во время «чаепития» или в процессе специально организованных ролевых и творческих игр. В классе могут создаваться отделы, центры, сектора, в которые входят ребята, исходя из своих интересов и возможностей. В процессе развития коллектива могут формироваться новые секции, клубы по интересам, расширяться их возможности и полномочия. Например, центры «Здоровье», «Учение», «Досуг», «Пресс-центр». «Труд», «Спорт» могут быть дополнены клубом общения, клубом любителей детективов и приключений, научной секцией, секцией настольного тенниса и т.д. Для оперативного ведения дел в классе может быть введена должность дежурного координатора класса, который информирует ребят обо всех изменениях в учебном расписании, подготовке к классным и общешкольным мероприятиях, напоминает дежурным по классу об их обязанностях, выполняет поручения учителей- предметников и т. д. Особенностями работы классного руководителя с младшими подростками 11-12 лет (5-6 классы) заключаются в следующем: 1. Классному руководителю важно обеспечить на этом этапе атмосферу защищенности, поддержки и заботы тем, кто испытывает чувство неуверенности (ведение ежедневной проверки состояния здоровья, настроения: стенд «Мое настроение», создание условий для формирования законов внутренней жизни, где сами ребята принимают правила защиты слабых, «новеньких» и т.д.). Позиция «классной мамы» остается актуальной. 2. При переходе в среднее звено школы у ребят снижается уровень обученности и качество обучения. Это еще одна из основных сфер заботы классного руководителя. Изучение личности подростка, его индивидуальных особенностей и проблем, беседы с учителями-предметниками о проблемах детей и особенностей взаимодействия с ними. Привлечение учеников к организации урока. Организация помощи младшим школьникам в учебе (шефская работа). Использование ученического актива в оказании помощи отстающим. Проведение «Вечеров науки и техники», выпуск устного журнала «Хочу все знать», оформление стендов «Знаешь ли ты?», создание «Клуба любознательных», ведение «Экрана успеваемости» и т.п. У младших подростков расширяются общественные интересы. 3. Трудовая деятельность должна носить эмоциональный, яркий характер. Организация охраны зеленых насаждений, помощи птицам зимой, изготовление скворечников, организация трудовых бригад, самообслуживания (уборка классной комнаты, ведение стенда «Чистюля»). 4. Для развития рефлексивных и аналитических способностей классный руководитель организует совместно с активом коллективный анализ проведенных дел, экскурсий, поездок, спектаклей. Это подготавливает ребят к следующему возрастному этапу, связанному с процессом самоопределения и активного самопознания. 5. Для поддержания здоровья и физического развития ребят постоянно пропагандирует идеи здорового образа жизни, важности крепкого здоровья для совершения героических поступков, преодоления трудностей, рекомендует занятия в спортивных секциях, соответствующих индивидуальным возможностям ребенка. Работу со старшими подростками 13-15 лет (7-9 классы), по мнению классных руководителей необходимо начинать: 1. С изменения свой личностно-профессиональной позиции: от «классной мамы» к - « помощник и защитник интересов детей». От кого же защищать их? - От родителей, не понимающих особенностей развития детей в данном возрасте, от педагогов, по инерции продолжающих общаться с детьми, как и в предыдущие годы, от самого ребенка, который не всегда может действовать адекватно себе (повышенная возбудимость, ранимость, обидчивость, инфантилизм, безответственность, «ложный героизм»). Индивидуальные беседы классного руководителя и психолога с ребенком, с классом, тренинги общения, по самопознанию, этикету - формы работы классного руководителя в этом направлении. 2. С привлечения способных и одаренных ребят к научно-исследовательской деятельности, участие ребят в предметных конференциях, олимпиадах, предметных вечерах, конкурсах, «Встречи с интересными людьми», проведение самотестирование интересов, склонностей стимулирует процесс развития познавательных способностей, выбору возможной профессии или предметной области знаний, которая соответствует индивидуальным характеристикам подростка. 3. С организации общения подростков как средства развития культуры отношений. Это и туристическая, и краеведческая деятельность, экскурсии и вечера отдыха, «Огоньки» и «Посиделки». Львова С.Ю. - классный руководитель 9б класса, проблему общения и досуга школьников решала путем развития ученического самоуправления: «Наблюдая за ребятами на уроках, переменах, на экскурсиях, внеклассных мероприятиях, обращала внимание на тех, кто активно заявлял себя в жизни и тех, кто был пассивен. Конечно, ребята, имеющие в своем опыте знания и умения по организационной деятельности, могли самостоятельно вести эту работу. Поэтому я больше работала с Советом класса, присутствовала на их собраниях, участвовала на правах рядового учащегося в коллективном 166 планировании, организации, проведении и анализе мероприятий. Это дало свои положительные результаты: во второй половине года актив класса сам обращался ко мне только за советом, максимально стараясь выполнить намеченную программу самостоятельно. Так, они совместно с другими ребятами класса (в том числе и пассивными), организовали «День святого Валентина» в школе, «Вечер юмора» в классе, классные «Огоньки» на 23 февраля и 8 Марта, активно участвовали в подготовке и работе учреждения «Фотосалон» во время праздника «Школоград». 4. Со знакомства с основными профессиями современного производства, сознательной подготовки к будущей трудовой деятельности, посещения заводов, фабрик, крестьянских хозяйств, встречи с людьми разных профессий, организации работы ремонтной бригады, участия в восстановлении памятников культуры. На третьем этапе (10-11 классы) классный руководитель выступает в роли консультанта и координатора в самодеятельности учеников, третейским судьей в разрешении возникших конфликтов среди ребят. Классные руководители старших классов считают, что в работе со старшими школьниками 16-17 лет (10-11 классы) изменяется позиция классного руководителя. Актуальность приобретает позиция «старшего товарища и советчика». 1. Классный руководитель оказывает помощь школьникам в выборе соответствующего индивидуальным особенностям и учебным возможностям высшего учебного заведения, профессиональной деятельности (беседы, привлечение для консультаций специалистов, занимающихся проблемами профориентации молодежи, посещение центров занятости молодежи). 2. Поддерживает школьников в участии в научно-исследовательской работе, в научно-практических конференциях. 3. Координирует, а не организует деятельность учащихся по проведению вечеров отдыха, в том числе «Последнего звонка» и «Выпускного бала», «выездов на природу» с целью оздоровления учащихся, развитию межличностных отношений. Развитие организатрских и лидерских способностей и качеств осуществляется наиболее эффективно не в «вертикальной» модели самоуправления, а в «горизонтальной». «Вертикальная» модель самоуправления представляет собой следующее: в школе работает Совет учащихся школы, в состав которого входят руководители ученических Центров: «Досуг», «Учение», «Информцентр», «Шефский», «Спорт», «Труд», избираемые на 1 год. Во главе Совета - председатель. Цель Совета - разработка стратегии развития ученического самоуправления, планирование, помощь, координация и контроль деятельности Центров. В состав Центров входят учащиеся 5-11 классов по их собственному выбору. Возглавляет ученическое самоуправление в школе президент. Совет разрабатывает Закон о предвыборной кампании, Об ученическом Совете, О Президенте учащихся школы, Конституцию граждан школы, 167 Правила для учащихся школы, готовит и проводит общешкольные мероприятия. В процессе жизнедеятельности ученический Совет может вносить некоторые изменения в соответствии с законом в ученической Конституции. По решению Совета учащихся, например, в школе вводится должность дежурного члена Совета, который ежедневно (по графику) выполняет следующие обязанности: - информирует классные коллективы о принятых решениях Советом, - о проводимых мероприятиях; - осуществляет координацию между заместителем директора по воспитательной работы и членами Совета, а также временными творческими коллективами, - проводит рейды по проверки санитарного состояния кабинетов и т.д. Для подготовки мероприятий создаются временные творческие коллективы, которые обсуждают план проведения дела, распределяют обязанности между его членами, совместно с педагогами проводят его и анализируют успехи, проблемы, возникшие в ходе его проведения. Для членов актива ежемесячно проводится «школа актива», где в лекционном и тренинговом режиме ребятам раскрываются особенности организаторской работы, способы управления коллективом, способы развития коммуникативной культуры. Занятия проводят психолог школы, зам. директора по ОЭР, зам. директора по ВР, члены старого состава ученического Совета. Отрицательными чертами «вертикальной модели» являются: формализация деятельности актива, невозможность длительного руководства (в течение года), появление «ученической аристократии» и др. «Горизонтальная модель» предполагает создание временных коллективов, где ротация руководителей проводится раз в месяц или даже неделю. Создаются сообщества по интересам детей или временныен творческие коллективы для подготовки и проведения разовых мероприятий. В школе создаются, например, «Ученическое научное общество», «Музейный клуб», «Клуб любителей истории», «клуб общения», куда приходят ученики разного возраста для обсуждения насущных молодежных проблем, для культурного проведения досуга.
<< | >>
Источник: Иванов А.В.. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ Учебное пособие. 2015

Еще по теме 2.8. Методика детского самоуправления:

  1. 6.5. Местное самоуправление
  2. 4.4.4. Методика «Климат» (модифицированный вариант методики Б. Д. Парыгина)
  3. 3. 1. Выбор себя. От методики спасения к методике самореализации
  4. 4. ОТНОШЕНИЕ К ОРГАНАМ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ
  5. В. Н. ИВАНОВ. МЕСТНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ НА УРАЛЕ (1994 - 2001 годы), 2002
  6. 4. Организация ученического самоуправления (соуправления)
  7. САМОУПРАВЛЕНИЕ И УПРАВЛЕНИЕ СВЕРХУ
  8. Понятие местного управления и самоуправления.
  9. II. МЕТОДЫ (МЕТОДИКИ) ПАТОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДИКИ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНИМАНИЯ И СЕНСОМОТОРНЫХ РЕАКЦИЙ
  10. ФОРМИРОВАНИЕ РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СИСТЕМЫ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ К. Ю. Терентьев
  11. 13.4. ПРЕСЕЧЕНИЕ АНТИКОНКУРЕНТНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОРГАНОВ ВЛАСТИ, МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ, АДМИНИСТРАТИВНО- ХОЗЯЙСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ И КОНТРОЛЯ
  12. ДЕТСКИЕ ГОДЫ
  13. ДЕТСКИЕ БОЛЕЗНИ.
  14. О детских играх и развлечениях
  15. О детских играх и развлечениях
  16. Детский нейропсихолог
  17. От детского переполоха
  18. X. Общественные детские игры
  19. Практический психолог в детском саду