Педагогическая защита.

В педагогической литературе нами разработано еще одно понятие - «педагогическая защита» как способ оказания помощи ребенку в ситуациях опасности. Нереализованность потребности в безопасности в школе подтверждают материалы социологического опроса, где более 80% учащихся школы высказались за то, что им необходим человек - «защитник их интересов в школе и помощник в решении трудных ситуаций».
Защита требуется ребенку, когда он, с одной стороны, не осознает, что его жизни и здоровью угрожает опасность, с другой стороны, когда он понимает наличие угрозы для себя, но не в состоянии с ней справиться и просит помощи. В этом состоянии у него актуализируется потребность в безопасности. Если педагогическая поддержка охватывает весь спектр потребностной сферы человека (от физиологических до потребности в самоактуализации - по А. Маслоу), то педагогическая защита направлена на ослабление только потребности в безопасности и выработки у ребенка собственных способов защиты себя. Ребенок не всегда осознает меру опасности или сам не знает, как справится с имеющейся угрозой. Угрозы, опасности могут исходить от природы (стихия, наводнения, смерчи, ураганы, землетрясение, пожары, селевые потоки и т.д.), от материального мира (взрывы газа в доме, порез стеклом, опасность от материальных объектов - старых домов, испорченной мебели и т.д.), от людей (взрослых, родителей, учителей, сверстников из социального окружения, учащихся), от самого себя. Для этого нужна специфическая педагогическая деятельность - педагогическая защита. Под «педагогической защитой» мы понимаем систему педагогических действий, обеспечивающих физическую, психическую и социальную безопасность отдельного субъекта (воспитанника) в образовательном процессе, в семье, отстаивание его интересов и прав, создание материальных и нравственных условий для развития его духовных и физических сил. Отсюда следует, что педагогическая защита необходима ребенку в его физиологическом, психическом, социальном и духовном развитии. Необходимость защиты ребенка от неблагоприятных факторов развития в той или иной мере затрагивалась педагогами-гуманистами И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским, теоретиком свободного воспитания Л.Н. Толстым и др. Защищенность ребенка в воспитательном коллективе отстаивали А.С. 65 Макаренко, В. А. Сухомлинский, И.П. Иванов и другие педагоги советского периода. А.С. Макаренко в своих работах («О коммунистическом воспитании»), раскрывая идею социальной защищенности ребенка в коллективе, отстаивает систему мер по его защите, обеспечивающую нормальное развитие личности и коллектива. Не давая качественной оценки некоторым его положениям с современной позиции, отметим условия, которые он выделяет для создания атмосферы защищенности ребенка. 1. Воспитание уважительного отношения к дисциплине. «Дисциплина в коллективе - это полная защищенность, полная уверенность в своем праве ... для каждой личности» (ценностное отношение к дисциплине). 2. «В коллективе должно быть крепким законом, что никто не только не имеет права, но и не имеет возможности безнаказанно издеваться, куражиться и насильничать над самым слабым членом коллектива». 3. Ребенок «должен находить обязательную защиту в отряде, классе». 4. Воспитание у старших желания защищать младших. 5. Развитие у детей способности и привычки к торможению: «тормозить себя в играх и ссорах». 6. Развитие в коллективе «мажора», «способности к движению, к энергии, к действию» [224]. Таким образом, А.С. Макаренко предлагает систему мер по отстаиванию интересов и прав личности. Такой подход созвучен с нашими представлениями о социальной защищенности ребенка в коллективе. Ни одно позитивное общество, ни одно образовательное учреждение, ни одна воспитательная система не смогут устойчиво функционировать, а следовательно, не выполнять своих стратегических целей, если старшее поколение станет игнорировать свое природное и социальное предназначение «защищать незащищенного»: опекать, поддерживать, предупреждать о биологических, экологических, моральных и других опасностях, грозящих растущему организму. Очевидно, что позиция «защитника детства» в той или иной мере проявляется и у директоров школ, и учителей, и воспитателей, и родителей. Но чаще она реализуется на интуитивном уровне; как профессиональная функция педагога, точно структурированная по целям, задачам, средствам и условиям осуществления, она не описана и не стала осознанной практикой. Стрессовые ситуации как следствие незащищенности разрушают личность, стремящуюся в своем развитии к духовному самосовершенствованию. Таким образом, достижение устойчивости, защищенности становится глобальной проблемой человека. Особенно это актуально в период интенсивного развития человека - детские годы. Поэтому от педагога требуется организация такой защиты, которая помогает ребенку в удовлетворении потребности в безопасности, одновременно учила бы его овладению собственными способами достижения внутренней уверенности, защиты самого себя. Чтобы психологически обоснованная и органически присущая человеку потребность в безопасности была реализованной, требуются соответствующие внешние условия. И прежде всего нормативно-правовые. Во всех гуманистически ориентированных философских учениях, начиная с древнегреческих, человеческая личность провозглашалась приоритетной, обладающей правом на жизнь, свободу и развитие. Теория «естественного права» (Дж. Локк, Ж..-Ж.. Руссо), утверждая, что человек самим своим рождением обретает право на свободную счастливую жизнь, в то же время обосновывала обязанность государства и всех его институтов по обеспечению «естественного права» человека. Современная гуманистическая философия, отраженная в политике государственных и общественных институтов, добавляет к вышесказанному необходимость социальной защищенности человека, т.е. экономической, финансовой, медико-санитарной помощи людям и их общностям, по тем или иным причинам оказавшимся в условиях, не отвечающим нормам «человеческого существования». В ряде высокоразвитых стран Европы и Америки выделяется особое направление социальной политики - «патернализма» - поддержка государством так называемых незащищенных слоев населения. Имеются в виду прежде всего дети, инвалиды, пенсионеры. Чем богаче страна, тем более она социально ориентирована, тем больше у нее возможностей для экономической, правовой, культурно-образовательной защиты подрастающего поколения. Однако, если брать сферу образования, то можно заметить отсутствие прямой связи между экономическими возможностями государства и реальным самочувствием ребенка в образовательных учреждениях. Здесь вступают в силу культурные традиции между поколениями, гуманные или авторитарные ориентации педагогов. Таким образом, можно констатировать, что сама по себе потребность человека (ребенка) в защищенности и защите, и даже наличная государственная, социальная система защиты еще не гарантирует реальной защищенности ребенка в образовательном учреждении и в окружающей его микросреде. Современные ученые (Т.А. Араканцева, Т.Я. Сазонова, И.С. Демьяненко, Е.И. Цымбал) рассматривают школу как источник социальной депривации - ограничение человека в его развитии. Аргументом в поддержку необходимости педагогической защиты является то, что человек в жизни постоянно сталкивается с трудными ситуациями, которые необходимо помочь ему решать самому, начиная еще со школы. Нерешенные трудные ситуации могут привести к развитию серьезных отклонений в психическом и физическом здоровье, в эмоциональной сфере (исследования д.мед.н. Г.Я. Сафоновой) Оказание помощи школьникам в решении их проблем, повышении самооценки, выхода из восприятия себя как депривированных может взять на себя воспитатель, в обязанностях которого предусмотрено оказание индивидуальной помощи детям в решении их проблем и создание условий 67 для их развития. И тогда педагогическая защита становится одной из главных функций в его работе. Только при наличии осмысленной, специально созданной и планомерно осуществленной системы педагогической поддержки ребенка в процессе образования можно говорить, что само это учреждение ориентировано на осуществление функции педагогической защиты. Но прежде чем создавать систему, необходимо разобраться на концептуальном уровне, каковы же ее цели, задачи и содержание деятельности. Иначе говоря, разобраться в педагогической сути явления. Педагогическая защита необходима ребенку в его физиологическом, психическом и социальном развитии. 1. Физиолого-педагогическая защита - обеспечение физического здоровья, безопасности жизни и развития организма путем удовлетворения витальных потребностей. Обеспечение физической безопасности ребенка включает, во-первых, ограждение от жизненных невзгод, от холода, голода, бытовых неурядиц; во-вторых, оно включает охрану физического здоровья и создание условий для его развития: а) выявление заболеваний (диспансеризация, индивидуальное обследование, наблюдение) и своевременное направление на лечение; б) помощь в овладении основами физической культуры (физические упражнения, спорт, туризм, методы закаливания организма, методы релаксации, массажа и самомассажа). 2. Психолого-педагогическая защита - это совокупность способов и мер, которые направлены: а) на оказание помощи в психологической стабилизации личности; избавление от психологических комплексов, развитие хорошей психологической защищенности (защищенность - это «относительно устойчивое положительное эмоциональное переживание и осознание индивидом возможности удовлетворения своих основных потребностей и обеспеченности собственных прав в любой, даже неблагоприятной ситуации ...» (Психология. Словарь, М., 1992г.) [312]; б) на поддержание положительных эмоций, оптимистического взгляда на мир; в) на развитие психологической устойчивости личности; г) на развитие творческой активности личности, способности понять и раскрыть себя, развивать свою Я-концепцию, защищать свою уникальность. Обеспечение психической и психологической безопасности включает: а) действия, направленные на психологическую стабилизацию личности, на успешное преодоление и прекращение негативных, травмирующих ребенка переживаний; б) использование новых способов воспитательных воздействий, нового уровня отношений, создание определенных условий для воспитанников в связи с переходом их от одного этапа психического развития к другому, т.е. с появлением новых психических новообразований личности; 68 в) создание атмосферы защищенности в микросоциальной среде; индивидуальную работу по созданию состояния покоя на фоне релаксации, положительной эмоционально насыщенной обстановки: г) развитие способности к самозащите, т.е. самостоятельному поиску способов обретения внутреннего покоя, укрепления воли, т.е. внутренней психологической устойчивости. Социально-педагогическая защита - это система способов, средств, мероприятий, которая: а) предотвращает межличностные конфликты и развивает позитивные контактные отношения между людьми; б) способствует развитию способностей и интересов человека; защите его прав; выступает как проявление взаимодействия субъекта с природой и людьми в различных видах деятельности и общения: учебной, трудовой и профессиональной, досуговой; в) развивает качества и черты характера, необходимые для полноценной жизнедеятельности. Практическая деятельность педагога (классного руководителя) в случаях физического, психического насилия, моральной жестокости осуществляется в виде прямой педагогической защиты ребенка: немедленное прекращение негативных действий, привлечение компетентных органов, направление ребенка к психологу, в медкабинет, медику-специалисту. Превентивными мерами можно считать привлечение родителей ребенка в значимую деятельность класса, просвещение в правовых вопросах, классные мероприятия с целью создание психологически комфортной обстановки. Прямая педагогическая защита осуществляется, когда ребенок сам не может вычленить свои проблемы или имеющаяся проблема не может быть разрешена объективно (например, уродство ребенка). Роль педагога заключается в первом случае в том, чтобы помочь ребенку увидеть свои проблему, найти и осознать ее причину, найти способы или создать условия для ее разрешения; во втором случае - научить ребенка «жить с ней», переместить ее на менее значимый уровень, тем самым создать условия для актуализации иных потребностей, а может быть, найти другую проблему, являющуюся причиной неразрешенности данной. Осмысление ребенком возникшего отрицательного или нового опыта помогает ему развивать себя. Прямая педагогическая защита осуществляется педагогом, например, путем проведения индивидуальной рефлексивно-терапевтической беседы, которая во многом опирается на психотерапевтический метод К. Роджерса. Таким образом, педагогическая защита выступает системой педагогических действий по прекращению отрицательных внешних воздействий на личность и решению возникших в связи с этим проблем. Прямая педагогическая защита - это совместный поиск воспитателем и воспитанником конкретных путей, ведущих к переосмыслению ситуации и достижению положения, при котором отпадает необходимость во внешней защите. Обычно это связано с выходом на принятие ребенком нового в своей Я-концепции. Так осуществляется дальнейшее развитие личности. Отсюда вытекает и задача педагога не давать конкретных рецептов, как защититься, не закрывать ребенка собой от всех невзгод и трудностей, во всех жизненных ситуациях, создавая комфортную «питательную среду», а раскрыть перед воспитанником «веер» потенциальных способов защиты, которые могут использоваться в любой ситуации, а затем помочь выбрать самому один правильный, свойственный данному ребенку в данной ситуации. Превентивная педагогическая защита предполагает создание атмосферы защищенности в коллективе, ситуаций ведущих к изменению положения ребенка в детской среде, что исключает в дальнейшем возникновение проблемы угрозы от сверстников, а, следовательно, и саму проблему защиты. Однако целью деятельности педагога должно стать не только защита ребенка и его интересов, но и развитие его способности к самозащите. Алгоритм деятельности педагога, опирающегося на педагогическую защиту в своей работе, можно представить следующим образом. 1. Диагностический этап. 1) . Анализ исходной ситуации: а) определение степени трудности и опасности ситуации для ребенка; б) определение ее достоверности; в) выявление причин ее породивших; г) постановка проблемы; д) определение степени переживаемости и осознанности проблемы ребенком, т.е. ее актуальности для него; е) готовность или неготовность ребенка к решению проблемы. 2) .Постановка задач педагогической защиты. 3) .Определение своей компетенции в оказании помощи или круга лиц, способных ее оказать. 2. Оказание помощи ребенку в выявлении и осознании проблемы и ее причин или создание условий для актуализации проблемы для ребенка. 3. Построение гипотезы решения трудной ситуации. 4. Определение способов педагогической защиты (прямой, косвенной, превентивной и т.д.) 5. Помощь ребенку в нахождении способов разрешения проблемы или создание условий для поиска им способов. 6. Анализ результатов выхода из проблемы. 7. Оценка собственной деятельности. 8. Актуализация логики поиска самостоятельного решения проблемы для ребенка. 9. Осуществление контроля за состоянием ребенка, его развитием. Самозащита ребенка как цель педагогической защиты. До сих пор нами обсуждалась проблема защиты ребенка в основном как проблема внешняя по отношению к нему. Однако важно рассмотреть 70 деятельность педагога, направленную на развитие способности к самозащите у ребенка. П.А. Флоренский в своей работе «Органопроекция» сравнивает человеческое тело с домом, а техническое оснащение отображением органов нашего тела. Эта мысль натолкнула нас на рассмотрение защиты как основы человеческой жизни. Дом является внешней защитой от непогоды, бедствий, опасностей [323] . Чем крепче дом, тем безопаснее чувствует в нем себя человек. Однако этого недостаточно. Почему в одних домах нам хорошо, а в других неуютно, хочется поскорее уйти? Про уютный дом мы говорим, что он с душой, в нем живет добрый дух. Внутреннее убранство дома не всегда нам дает ответ о причине «уютности» или нет. Если принять условно, что человеческое тело тот же дом, то тогда сильное, здоровое тело - есть важное условие от внешней опасности, выполняет функцию внешней защиты от физических травм, холода и т.д. Это необходимое условие для нормальной жизнедеятельности человека, но недостаточное. Необходима внутренняя гармония, внутренний уют в теле человека, дающий возможность человеку жить творчески, самосовершенствоваться. М. Мамардашвили в своих лекциях о картезианстве, высказал важную мысль, увиденную в трудах Декарта - человеку необходимо научиться защитить свой покой и волю. Тогда покой и воля в субъективной реальности человека становятся ядром его внутренней защиты, тем «внутренним уютом» в теле человека. Именно внутренняя защита помогает человеку справиться с жизненными проблемами, тревогами, страхами. Поэтому так важно развивать ее в себе каждому, совершенствовать. Возникновение проблемы внутренней защиты личности обусловлено, на наш взгляд, развитием научной концепции субъективности (В .И. Слободчиков) как общего принципа существования человеческой реальности, где субъективная реальность рассматривается как саморазвивающаяся система, а субъективные процессы протекающие в ней, составляют ее целостность. Одним из таких процессов и выступает внутренняя защита. Определение ее цели и значение для саморазвития личности, ее структуры, механизма и способов осуществления расширит наше представление о субъективной реальности и процессах происходящих в ней. Способность превращения собственной жизнедеятльности в предмет практического преобразования - есть свойство самоорганизации живых систем.
Однако для успешной реализации этой способности необходимы соответствующие условия. Одним из таких условий является внутренняя защита. Основной ее функцией является сохранение личности, ее субъективно реальности от разрушения и достижения внутренней устойчивости к фрустрирующим состояниям в трудных жизненных ситуациях. Основными компонентами внутренней устойчивости личности является уверенность и успокоенность. Под уверенностью мы понимаем способность личности к своему волеизъявлению, при этом возложение ответственности за существование на свое собственное бытие и устремление 71 себя вперед к возможностям своего бытия. Успокоенность - это способность личности достигать состояния «внутренней тишины», гармонического сосредоточения. Используя синергетический подход, попытаемся увидеть механизм осуществления внутренней защиты в живой саморазвивающейся сложной системе, представляющей абстрактное выражение субъективной реальности человека. Самоорганизующаяся система представляет собой сложное пересечение, переплетение в постоянном движении различных альтернативных ходов развития в физической, астральной, ментальной сферах. Негативное эмоциональное состояние нарушает процесс вырабатываемого продуктивного мицелия (пересеченная самоорганизованная сеть ходов), который служит полигоном для свободного движения мысли, для ее выхода в иные измерения, на новые уровни. Начинается мощное спонтанное движение разорванных мыслей, мешающих высвобождению флуктуаций (колебаний), позволяющих системе выйти на аттрактор, т.е. на собственную тенденцию развития, чтобы инициировать процесс самодостраивания. Включение процесса внутренней защиты, как потока успокающего и одновременно волевого, целеустремленного, высвобождает флуктуации из этого стихийного беспорядочного движения. Сознание начинает двигаться свободно, тем самым способствует развертыванию потока мыслей и выходу на аттрактор. В культуре многих народов использовались различные способы, позволяющие создать состояние «внутренней тишины», «безмолвия ума» (например - дзен-буддизм), чтобы выйти на постижение чего-то нового в себе, сокрытого от обычного бытового сознания. Для этого использовались различные способы: медитации, чтение мантр, заклинаний, молитв, визуализация образов, аутотренинг и т.д. Прежде чем говорить о внутренней защите как психологическом механизме, рассмотрим такие понятия как психологическая устойчивость и психологическая защищенность. Психологическая устойчивость - это целостная характеристика личности, обеспечивающая ее устойчивость к фрустрирующему и стрессогенному воздействию трудных ситуаций. Она формируется и вырабатывается одновременно с развитием личности и зависит от типа нервной системы человека, от опыта личности, приобретенного в той или иной среде, где она развивалась, от выработанных ранее навыков, поведения и действия, а также от уровня развития основных познавательных структур личности (М. Тышкова) [375]. Личность реагирует на трудную ситуацию и ведет себя в ней в зависимости от своих целей, ценностей, опыта, особенностей своего развития. Поэтому психологическая устойчивость зависит от способности личности к адекватному отражению ситуации, несмотря на переживание трудности [там же, с.28]. Таким образом, мы можем говорить о существовании психологически устойчивой и неустойчивой личности. Особое значение приобретает мир детства, когда наиболее интенсивно развивается ребенок, когда закладываются основные 72 характеристики в структуре его Я-концепции. Причины многих «комплексов» и проблем, существующие у взрослого, можно найти в его детстве. Поэтому так важно формирование у воспитанников психологической устойчивости к трудностям, возникающих в различных областях его жизнедеятельности. Психологическая защищенность - это относительно устойчивое положительное эмоциональное переживание и осознание индивидом возможности удовлетворения своих основных потребностей и обеспеченности собственных прав в любой, даже неблагоприятной ситуации [312, с. 122]. В ряде исследований было показано, что способность к защитной психической деятельности выражена у разных людей в очень разной степени. Если, у одних «хорошо психологически защищенных», переработка патогенных старых и возникновение более адекватных новых психологических установок начинается, как только лица этого психологического типа встречают какое-то, пусть даже незначительное препятствие в своих аффективных устремлениях, то другие - «плохо психологически защищенные», оказываются неспособными развить эту защитную активность даже в гораздо более серьезных случаях - даже тогда, когда приспособительные изменения установок становятся необходимым условием предотвращения грозной психической перспективы (Ф.В. Бассин) [30, с. 124]. Если рассматривать внутреннюю защиту как психологический механизм в структуре саморегуляции личности, в которой охватывается вся совокупность жизненных отношений, проявлений, стремлений индивидуума как субъективной жизненной системы, с целью регуляции ее активности, то основной задачей этого механизма является достижение относительной устойчивости организма к фрустрирующему и стрессогенному воздействию в трудных ситуациях. Таким образом механизм внутренней защиты выступает условием успешного развития личности. Внутренняя защита соответствует личности, ориентированной на внутренний локус контроля, т.е. тогда, когда человек склонен приписывать ответственность за результаты своей деятельности, собственным усилиям, способностям. Внутренняя защита действует как на интуитивном уровне человека, так и осознанном. И поэтому важными факторами ее осуществления являются индивидуальные особенности личности, жизненный опыт, возраст. В раннем возрасте внутренняя защита действует на интуитивном уровне. В процессе жизни человек начинает осознавать необходимость поддерживать в себе внутреннюю защиту (уверенность, успокоенность) с целью сохранения себя от разрушения и дальнейшего процесса саморазвития. Внутреннюю защиту можно рассмотреть как в ценностно-смысловом, так и контрольно-действенном отношении. 1. Необходимо учитывать всю совокупность мотивов, социальнопсихологических ориентаций личности. У человека с ориентацией на успех в трудных ситуациях происходит падение активности и механизм внутренней защиты начинает работать как психологическая защита. У человека с ориентацией на личностное достижение и личностную ответственность за результаты своей деятельности активность не меняется, что дает возможность осуществится в полной мере внутренней защиты личности. Таким образом, осуществление механизма внутренней защиты в зависимости от ориентации на внутренний или внешний локус контроля, от доминантных мотивов, активно влияет на процесс саморазвития личности. 2. Активность всегда стремится к снятию личностной неопределенности, к независимости (К.А. Абульханова-Славская). Поэтому внутренняя защита осуществляет контрольную функцию, выступает тормозом активности, определяя ее меру, ее количество, оптимально необходимое для обеспечения процесса и достижения внутренней устойчивости. Избыток активности может нарушить механизм внутренней защиты и привести к стрессогенному состоянию личности, недостаток активности может остановиться на уровне психологической защиты, не достигнув включения механизма внутренней защиты. В работе К.А. Абульхановой-Славской «Стратегия жизни» выделяется понятие готовности личности к преодолению трудностей как предшествующей стадии активности [3]. Находясь в постоянной готовности к трудностям, конфликтам, личность обеспечивает постоянный уровень активности. Таким образом развитие в человеке состояния готовности к трудностям можно рассматривать как началом запуска механизма внутренней защиты. В процессе выполняемой деятельности личность столкнулась с трудной ситуацией и как следствие - возникновение негативных эмоциональных переживаний. Включение механизма готовности приводит к понижению отрицательных эмоциональных переживаний под воздействием механизма психологической защиты. Стабилизировав на время самость личности, не было снято негативное эмоциональное состояние, оно перешло на уровень подсознания субъекта. Активность, перешедшая в латентное состояние из-за нереализованности мотива, может вновь возродиться. Личность, ориентированная на внутренний локус контроля, путем рефлексивного анализа как бы включает «точку мобилизации», которая и есть момент возрождения активности. Действие активности на этом этапе состоит не столько в прекращении негативных переживаний, сколько в «очищении» от них, достижение относительного покоя с тем, чтобы осмыслить новый жизненный опыт и принять его в свою «самость», тем самым достигнув внутренней устойчивости к воздействию конкретной трудной ситуации. Внутренняя защита является частью самозащиты личности. «Психологическая защита» и «самозащита». Взгляд на ребенка как субъекта собственного развития ставит по иному и проблему защиты: не только как внешнее по отношению к нему 74 педагогическое действие, но и как некую специфическую деятельность самого ребенка - способность к самозащите. Под самозащитой в педагогическом смысле мы будем понимать способность человека самостоятельно охранять и укреплять свое физическое и психическое здоровье, отстаивать гуманными способами свои интересы и права, создавая тем самым условия для развития своих физических и духовных сил, для самосовершенствования. Педагогическая защита, следовательно, должна быть ориентирована не только на то, чтобы помогать растущему человеку самостоятельно решать проблемы, связанные с его защитой. Иначе может сформироваться инфантильный тип личности с установкой на иждивенчество. Формирование способности к самозащите - серьезная педагогическая проблема, не имеющая пока глубокой проработки. Она предполагает умение воспитателя учить школьника тому, как перевести кажущиеся внешние причины во внутренние, зависящие только от тебя - «ищи проблему в себе»; как адекватно оценить себя в ситуациях угрозы (самодиагносцирование); как правильно оценить других, принять верное решение для самосовершенствования и др. В своей жизни человек постоянно сталкивается с трудными ситуациями. Особые трудности испытывает ребенок в силу своей социальной, психической неразвитости. Трудные ситуации возникают тогда, когда личность сталкивается с несоответствием между своими стремлениями, ценностями и возможностями их реализации, либо в связи с особыми качествами личности. М. Тышкова группирует трудные ситуации следующим образом: « 1) трудные жизненные ситуации (болезнь, опасность инвалидности или смерти); 2) трудные ситуации связанные с выполнением какой-либо задачи (затруднения, противодействия, помехи, неудачи); 3) трудные ситуации, связанные с социальным взаимодействием (ситуации «публичного поведения», оценки и критики, конфликты, давление)» [375]. Это соответствует нашему представлению о сферах использования педагогической защиты: 1) защита здоровья ребенка; 2) защита в деятельности (учебной, досуговой, производственной); 3) защита в общении. Личность реагирует на ситуацию в соответствии с ее восприятием. Способность совладать с фрустрирующим и стрессогенным воздействием трудных ситуаций М. Тышкова определяет как целостную характеристику личности, обеспечивающую ее психологическую устойчивость. Развитие этой способности мы рассматриваем как степень внутренней защищенности личности. Постановка вопроса о необходимости формировать у детей способности к самозащите требует разведения этого понятия с принятым в психологии термином «психологическая защита». Последнее трактуется как явление, которое тормозит развитие человека. Возникающая негативная конфликтная или новая ситуация может создать у личности определенное состояние тревожности, при котором возможно обнаружение в образе «Я» определенных нежелательных характеристик. Человек при сопоставлении «Я-реального» с образом «Я-идеального» видит (или не видит) разрыв между ними, что ведет либо к переоценке себя, либо к снижению самооценки, и соответственно это отражается в поведенческой реакции. Возникает внутренняя несогласованность, что угрожает Я- концепции (Р. Бернс) человека ее распадом. Поэтому человек начинает использовать механизмы «психологической защиты», способные восстановить структуру личности в ее прежнем виде. Это не ведет к изживанию отрицательных воздействий на организм, а только помогает на время вытеснить их из сознания в «бессознательное» (З. Фрейд), что лишь временно стабилизирует личность, восстанавливая прежнюю Я-концепцию. В конечном счете «психологическая защита» не способствует развитию личности, приводит к ее торможению. Способность к самозащите, в нашем понимании, есть следствие педагогической помощи школьнику, которое стимулирует рациональную активность личности. Осознавая причины тревожности в ситуации угрозы человек учится не уходить в «психологическую защиту», а переосмысливает ситуацию, обогащает себя новым опытом. Это происходит путем рациональной рефлексии, поиска в себе скрытого потенциала, что ведет к развитию образа Я, адекватности самооценки, конструктивному поведению. Процесс самозащиты видится нам как процесс самосовершенствования личности для гармоничной жизни в окружающем мире. Встав на точку зрения воспитанника, принимая ребенка таким, каков он есть, педагог помогает справиться с «психологической защитой» - переосмыслить ситуацию. Потребность в защите становится для ребенка неактуальной, тем самым создаются возможности для актуализации других потребностей. Актуализация потребности в самозащите происходит в подростковом возрасте, когда наиболее активно начинается процесс индивидуального развития, связанный с интимным физическим и половым развитием, с развитием рефлексивных способностей у школьника и т.д. Движущими силами процесса саморазвития личности выступают как деятельность субъекта, так и внутренняя активность, выступающая в виде потребностей, стремлений человека. В структуре саморазвития можно выделить процесс самоопределения, самореализации, самоорганизации, самореабилитации (О.С. Газман). Самоопределение развивается в следствии принятия определенной ответственности за сделанный выбор. Сначала выбор ребенка осуществляется из предложенных вариантов деятельности, затем он ищет сам ситуацию во внешнем мире для выбора вариантов поведения. Подлинная ответственность возникает, когда человек выбирает по отношению к внешним обстоятельствам ту или иную позицию; он сам позволяет или нет себе быть детерминированным, сам выбирает как ему относиться к той или 76 иной ситуации. Задача педагога состоит в том, чтобы помочь ребенку совершить творческий акт самоопределения и тем самым уметь защитить свои цели, смыслы. Это требует развития в себе уверенности, чувства ответственности. А это элементы самозащиты. Самозащита, таким образом, является условием процесса самоопределения личности. Самореализация дает возможность раскрыть личности свои индивидуальные способности, представляет собой сферу реализации потребностей, замыслов, целей. И здесь каждому человеку требуется воля, осознанное включение механизма внутренней защиты. Поэтому педагогу необходимо воспитывать у подростков волевые качества, создавать условия для самоутверждения, умению защитить себя физически и психически в трудных ситуациях. Самоорганизация - способность человека организовать свой режим жизни, обладание навыками психической саморегуляции, способности поэтапного движения к достижению целей и т.д. Большую роль играет здесь работа над собой, освоение рекомендаций «НОТ школьника», обмен опытом самоорганизации между детьми. Самореабилитация - выступает способом восстановления энергетического баланса организма, психического равновесия, эмоциональной стабильности, т.е. освоение механизма внутренней защиты. Самозащита в саморазвитии условно имеет следующие направления: физиологическое, психолого-педагогическое, социальное, тесно связанные между собой и неразрывные в реальной жизни. 1. Физиологическое направление самозащиты возникает, когда личность осознает необходимость защитить свой организм от болезней, самостоятельно решать проблемы оздоровления организма, поддерживания его в хорошем рабочем состоянии, а именно: самостоятельно вырабатывать оптимальный режим жизни и работы в соответствии с индивидуальными особенностями, состоянием здоровья, разрабатывать и выполнять соответствующую данному человеку программу питания, физических и дыхательных упражнений, физических нагрузок, закаливания, отказа от вредных привычек. 2. Психологическое направление самозащиты представляет собой способы рационального включения механизма внутренней защиты: самостоятельного устранения негативных переживаний путем использования , например, методов саногенного мышления (Ю. Орлов), овладения методами релаксации, аутотренинга и т.д. Развитие в себе психологической устойчивости к трудным ситуациям, адекватной самооценки, реалистического уровня притязаний, склонности к надситуативной активности, адекватной атрибуции ответственности. 3. Социальное направление самозащиты проявляется в способности личности отстаивать свои права и интересы, самостоятельно решать возникающие проблемы в общении и корректировать свои отношения с людьми. Самостоятельно овладевать навыками культурного поведения, соблюдать нормы нравственности в отношении к миру, другим и себе, 77 заниматься самообразованием, воспитывать в себе положительные качества и черты характера как средства развития своего человеческого потенциала. Личность сама должна научиться определять свои личностные потребности, свои потенциальные возможности, интересы, уметь отстаивать свои убеждения.
<< | >>
Источник: Иванов А.В.. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ Учебное пособие. 2015

Еще по теме Педагогическая защита.:

  1. Борытко Н. М.. Педагогические технологии: Учебник для студентов педагогических вузов, 2006
  2. Под общей ред. В.С. Кукушина. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/, 2004
  3. БОГИНСКАЯ Ольга Сергеевна. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ СТАНОВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, 2017
  4. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды В. И. Водовозова (1825—1886)
  5. 6.6. ЗАЩИТА ОТ ЭНЕРГЕТИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ 6.6.1. Обобщенное защитное устройство и методы защиты
  6. Под редакцией 3. И. ВАСИЛЬЕВОЙ. ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ ЗА РУБЕЖОМ И В РОССИИ, 2006
  7. Педагогический процесс
  8. О педагогическом методе
  9. Под ред. А. С. Роботовой. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, 2002
  10. 78. Педагогическая способность и ее структура
  11. Педагогическая подготовка учителем
  12. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
  13. 2. Понятие о психолого-педагогическом исследовании