3.3. Социальный педагог и педагог-воспитатель в учреждениях дополнительного образования

Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей Б.В. Куприянов предлагает представить как последовательную реализацию функций трех уровней: первый уровень - эмоциональная конвенция взаимосвязь мотивации воспитанника к участию в жизнедеятельности детского объединения и самореализации в ней (структурирование свободного времени ребенка, различные виды рекреации, развлечение, коммуникация, идентификация с референтной группой), второй уровень - содержательная конвенция (организация социального опыта соответствующего образу жизни социальной группы, реализующей определенную социокультурную функцию, интеграция в определенное социокультурное сообщество; образование, в том числе допрофессиональная и начальная профессиональная подготовка, индивидуальная педагогическая помощь в преодолении трудностей, связанных с несоответствиями между задачами и наличными возможностями воспитанника), третий уровень - смысло-жизненной конвенции (ориентация на общие и дифференциальные социокультурные ценности, содействие воспитаннику в самоопределении по отношению к исполнению социокультурной функции, конструировании варианта собственной жизни, организация опыта самоопределения и конструирования варианта жизни). Социально-педагогическая миссия учреждений дополнительного образования детей может быть выполнена, если: - жизнедеятельность воспитательных объединений в учреждениях дополнительного образования детей обеспечивает встречу воспитанника со стилями жизни социальных групп; - воспитательные объединения (учреждения дополнительного образования детей) находящиеся в непосредственном социальном окружении воспитанника включают полный набор социокультурных вариантов; - воспитаннику учреждения дополнительного образования детей предоставляется возможность стать субъектом творчества собственной жизни на основе осознанного выбора стиля жизни определенной социокультурной общности. Социальное воспитание в учреждении дополнительного образования детей будет успешным, если социокультурному контексту соответствуют характеристики компонентов воспитательного процесса (субъект педагогической деятельности, содержание и организация жизнедеятельности детских воспитательных объединений, характер взаимодействия воспитательной организации с окружающей средой).
Итак, дополнительное образование детей - особое самостоятельное образование, изначально ориентированное на свободный выбор ребенком видов и форм деятельности, формирование его собственных представлений о мире, развитие познавательной мотивации и способностей. Оно охватывает: • сферу свободного времени ребенка; • сферу реализации познавательных интересов личности (это определяет особенности организации системы дополнительного образования). Особенности: -это рационально организованный досуг; -учет потребностей семьи, общества, ребенка; -учет прав ребенка; -учет социально-демографической ситуации региона. Совместно с общеобразовательными учреждениями дополнительное образование составляет целостную образовательную систему, в которой ребенок развивается. Система дополнительного образования включает в себя две основные части: 1) дополнительное образование в специализированных учреждениях 2) дополнительное образование на базе общеобразовательных учреждений. Организация деятельности - организует деятельность в течение всего года и имеет семидневную рабочую неделю. Модификации: 1. По направленности: многопрофильные и профильные 2. По времени существования: долговременные и временные 3. По типам: • Центр творчества (деятельность в своем учреждении и округах) • Дворец или дом творчества (специально построенное учреждение) • Станция (профильное учреждение, специально оборудованное для обучения по профильным программам, для ведения наблюдения и исследования) • Школа (спортивная, музыкальная, театральная)- профильное учреждение. • Студия (сочетает в работе учебную, экспериментальную, практическую деятельность.) • Клуб (совместная деятельность, отдых, общение, развлечение) • Детский лагерь - временное учреждение, специально оборудованное. • Детский парк (природная среда или парковая зона). Успешность социального воспитания в учреждениях дополнительного образования во многом определяется развитием культурной среды, которая формируется на основе закономерностей, принципов культурной среды образовательного учреждения. Однако имеет свои особенности, которые определяются прежде всего свободой выбора сферы деятельности и общения детей, направленностью на саморазвитие ребенка.
<< | >>
Источник: Иванов А.В.. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ Учебное пособие. 2015

Еще по теме 3.3. Социальный педагог и педагог-воспитатель в учреждениях дополнительного образования:

  1. Глава V ТВОРЧЕСКАЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА
  2. Компетентность педагога профессионального обучения
  3. Глава 5 ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА
  4. Специфика карьеры педагога профессиональной школы
  5. Педагог-психолог в школе
  6. Глава 4 ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
  7. 1. Личность педагога и педагогические способности
  8. Факторы и движущие силы становления будущего педагога
  9. Д. Д. СЕМЕНОВ КАК ПЕДАГОГ
  10. Глава 6 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА, ПУТИ ОВЛАДЕНИЯ ПРОФЕССИЕЙ
  11. Глава 9 ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  12. Становление будущего педагога начальной профессиональной школы
  13. Компоненты педагогической культуры педагога профессиональной школы
  14. Общий ход развития русской педагогии и ее главные периоды
  15. ПЕДАГОГИ НОВАТОРЫ ПЕРЕСТРОЕЧНОЙ ВОЛНЫ