3.7. Тьютор

Тьютором в России может работать педагог со стажем не менее 2 лет, в обязанности которого входит: - организация персонального сопровождение ученика (малой группы обучающихся) в образовательном пространстве предпрофильной подготовки и профильного обучения; - координация самостоятельной учебы обучающегося; - помощь ребенку в осмыслении своих успехов, неудач и в поиске целей на будущее; - координации различных направлений предпрофильной подготовки и профильного обучения (преподавание предметных и ориентационных курсов, информационной работы и профориентации); - помощь ученику в осознанном выборе стратегии образования и удержания проблемы и трудности процесса самообразования, создании условий для реальной индивидуализации процесса обучения (формирования индивидуальных учебных планов и индивидуальных образовательных траекторий); - организация коммуникации с учащимся, направленной на анализ выбора, результатов, корректировку индивидуальных учебных планов; - организация взаимодействия учащегося с завучем, учителями- предметниками и другими возможными преподавателями для коррекции индивидуального учебного плана; - вовлечение родителей в процесс оформления и корректировки индивидуальных учебных планов, информирование их о реализации этих планов и общих образовательных результатах учащегося; - осуществление мониторинга динамики процесса становления выбора каждым школьником пути своего образования; - организация индивидуальных и групповых консультаций для учеников и родителей по вопросам устранения возникающих учебных трудностей и коррекции потребностей, способностей и возможностей; Тьютор работает не с целыми классами, а с маленькими группами, с каждым конкретным школьником: помогает ребенку разобраться в успехах, неудачах и правильно сформулировать цели на будущее. В России нет пока учебных заведений, где готовили бы именно тьюторов. Но зато есть уже три сертифицированных центра по подготовке тьюторов: в Томске, Ижевске, Москве. В принципе там любой учитель сможет обучиться технологии тьюторского сопровождения. Появление официальной должности тьютора в квалификационных группах не означает, что во всех школах в обязательном порядке появятся такие специалисты. Что такое тьюторство? Тьюторы обеспечивают процесс индивидуализации в школе тьюторы. Именно тьюторство, тьюторское сопровождение индивидуальной образовательной программы является одним из главных приоритетов деятельности школы «Эврика-развитие». У тьютора несколько важных задач. Он помогает ученику в определении эффективности обучение через развернутое оценивание, консультирует по вопросам образовательного движения, осуществляет сопровождение индивидуальных образовательных программ, организует обратную связь, помогает оформлению образовательной инициативы. Кроме того, очень значима роль тьютора в качестве помощника в самоопределении старшеклассника относительно своего дальнейшего образования - у выпускника школы снижается риск попадания «не на тот» факультет, что актуально для всех молодых людей, а особенно для парней. В чем отличие тьютора от учителя, классного руководителя? Заместитель директора по научно-методической работе школы «Эврика- развития» Н.В. Муха отвечает: «Первый работает с классом, отвечает за успеваемость, поведение, безопасность, питание и т.д., второй работает с заказом родителей, сочетает в себе функции воспитателя, педагога, психолога, менеджера. Более того, тьютор - это представитель семьи в школе, поскольку он представляет интересы и ребенка, и родителей. Фактически тьютор заботится о том, чтобы ребенок рос инициативным, учился самостоятельности принятия решений, максимально мог проявлять свой интеллектуальный потенциал, развивать творческое мышление. В 219 конечном итоге школа помогает молодому человеку взрослеть. Одновременно задача тьютора - услышать родителей, понять их ожидания в отношении своего ребенка. Вообще, миссия тьюторской системы - повернуть школу к семье и наоборот - семью к школе. Что делает тьютор в школе и каков результат тьюторской работы? - «Тьютор выступает в качестве организатора условий, в которых возможна образовательная активность ребенка в режиме проб и поиска, - говорит Надежда Владимировна, - организует события, направленные выявление и поддержку образовательных интересов учащихся; помогает включению ребенка в проектную, игровую, авторскую деятельности, организует индивидуальную и групповую самоподготовку учащихся; проводит встречи, так называемые тьюториалы, индивидуальные консультации по анализу учащимися образовательных успехов и трудностей. Концепции индивидуализации образования в школе «Эврика-развитие» реализуется на возрастных ступенях: «Школа эффективного старта» - на предшкольной и начальной ступени, «Школа эффективного взросления» - на подростковой и старшей ступени.
Г.М. Беспалова (г. Брянск) раскрывает особенности деятельности тьютора: «Тьюторское сопровождение как образовательная технология основной формой взаимодействия подопечного с тьютором предусматривает длительную индивидуальную работу в режиме периодичных индивидуальных встреч — дорогая и трудоемкая деятельность. Финансирование тьюторского сопровождения в муниципальном учреждении связано с большими трудностями. Введение тьюторства в образовательное пространство массовой школы в «классической форме» приводит к фактическому появлению в школе значительной прослойки новых педагогических работников — тьюторов, профессиональная позиция которых качественно отличается от позиции учителя. Это качественное отличие разрушительно для традиционной школы: ученик во взаимодействии с тьютором образует для себя новый тип учения, подчиненного его индивидуальной образовательной деятельности, и учитель вынужден либо изменять собственную систему преподавания, либо «ломать» деятельность учащегося. Особую остроту происходящим переменам придают личностные переживания учителя, сопровождающие поиск нового профессионального самоопределения. Вариантом преодоления противоречия позиций является полномасштабное введение тьюторского сопровождения как смыслообразующего компонента образовательного пространства школы, с которым согласуется деятельность всех субъектов образовательного процесса, что и происходит на практике в школах, строящих себя как школы тьюторского сопровождения. Однако реализовать такое согласование в массовой школе (полторы тысячи учащихся, порядка трех тысяч родителей и около ста пятидесяти учителей, да еще техперсонал и управленцы разных уровней) — очень сложно. Наиболее значимым, принципиальным моментом тьюторства в массовой школе, понятым нами по итогам этих трех лет, 220 является необходимость существования организационных рамок тьюторского сопровождения, построенных соответственно разным основаниям выбора тьюторского сопровождения всеми его участниками. В настоящее время нами разрабатываются три организационные модели осуществления тьюторского сопровождения: межвозрастная группа тьюторского сопровождения, класс тьюторского сопровождения и клубная форма тьюторства (у нас — Клуб образовательных путешествий)» (http://www.thetutor.ru). Президент Ассоциации тьторов России Т.М. Ковалева считает: «Целью работы тьютора является персональное сопровождение ученика в образовательном пространстве предпрофильной подготовки и профильного обучения. В ходе этого сопровождения тьютор «увязывает», координирует различные направления предпрофильной подготовки и профильного обучения (преподавание предметных и ориентационных курсов, информационной работы и профориентации), разворачивающиеся в современной школе в ориентации на конкретного ученика, тем самым предоставляя ему возможности реального индивидуального выбора дальнейшего профиля обучения и самоопределения в профессиональном будущем. Индивидуализация обучения (которая, в частности, обеспечивается и введением тьюторского сопровождения) сегодня становится задачей, равной социализации, которая была и остается важнейшей задачей для школы как общественного института. Для достижения цели индивидуализации образования необходимо создать специальные условия, направленные на формирование процессов самоопределения и образовательного выбора у каждого старшеклассника. В некоторых образовательных учреждениях (гимназиях и лицеях, частных и государственных школах) существуют определенные возможности для введения тьютора. Но в массовом варианте предпрофильной подготовки и профильного обучения речь идет прежде всего об осуществлении целей и задач тьюторского сопровождения психологами, классными руководителями, завучами или координаторами старшей школы». Модель «тьютора» может быть использована в практике некоторых российских школ (частных школах, лицеях, гимназиях). Однако проблемы воспитания детей и молодежи (девиантное и делинквентное поведениие, зависимое поведение и т.д.), помощи и поддержки ребенка в решении его личностных и социальных проблем, формирования культуросообразных детских и детско-взрослых сообществ, тьютор решать не может [158, 105]. Такую работу может выполнить классный воспитатель, т.к. его профессиональная деятельность сообразна культурным и национальным традициям России, ее эффективность была доказана практикой в 90-е годы ХХ века - начале ХХ1 века.
<< | >>
Источник: Иванов А.В.. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ Учебное пособие. 2015

Еще по теме 3.7. Тьютор:

  1. ПОДГОТОВКА КАДРОВ КАК АКТУАЛЬНАЯ ЗАДАЧА СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
  2. П00ЩРЕНИЯ И ВЗЫСКАНИЯ
  3. РОЛЬ, МЕСТО И ФУНКЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ
  4. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СЛОЖНАЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
  5. Обшие подходы к управлению качеством
  6. 2.4. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ
  7. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТЕХНОЛОГИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
  8. АНАЛИЗ ОПЫТА РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ВСТРАНАХ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ И США
  9. Методы и технологии дистанционного обучения
  10. ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
  11. ПРИЛОЖЕНИЯ
  12. Эффективность систем дистанционного обучения
  13. Базовые термины и понятия в системе дистанционного обучения
  14. Особенности и модели дистанционного обучения