Воспитательная модель гимназии №s11 г. Ельца

Цель деятельности педагогов - определить содержание социальнопедагогической поддержки ребенка в условиях развития культурнообразовательной среды гимназии. В культурной среде школы педагоги определяют задачи реорганизации школьных помещений и зон рекреации, организации культурной деятельности в детских сообществах, а также преобразования учебных программ и планов на принципах разнообразия, вариативности и альтернативности в соответствии с результатами диагностики 282 образовательной деятельности школы. Это дает ученику возможность выбора деятельности, родителям - возможность увидеть перспективы и потенциал своего ребенка, школе - стать подлинным культурным центром для детских и детско-взрослых сообществ. Но одновременно это дает педагогу возможность повысить свою педагогическую культуру, поскольку культурная среда школы не может функционировать, если учительская среда консервативна и не воспринимает нововведения. В разные периоды работы гимназии по эксперименту воспитательная деятельность коллектива осуществлялась по направлениям: «Здоровье», «Общение», «Учение», «Досуг», «Семья», что соответствует основным сферам жизнедеятельности ребенка. Определяющим элементом культурной среды являются те уникальные отношения между ее субъектами, которые направлены на развитие и саморазвитие личности. Они пронизывают все компоненты культурной среды школы. Именно эти отношения создают тот особый образ жизни, в котором творчество, социальные инициативы, познавательная активность, взаимопомощь и сотрудничество детей и взрослых «заряжают» других без всякого принуждения и насилия. Тем самым создаются условия для свободного выбора тех сфер, которые направлены на реализацию актуальных потребностей и интересов личности и востребованных современным обществом. В настоящее время в гимназии работают 10 штатных классных воспитателей, 29 классных руководителей, участвующих в экспериментальной работе. Участники эксперимента не только осваивали содержание работы классного воспитателя, но и активно способствовали изменению профессиональной позиции педагогического коллектива образовательного учреждения. В результате была создана уникальная культурнообразовательная среда, позволяющая успешно решать проблемы учащихся, способствовать развитию базовой культуры школьника. Классные воспитатели осуществляли свою деятельность в классах второй ступени: проводили диагностические исследования классного коллектива, учащихся, семьи, выявляли их проблемы.
На основе полученных данных оказывали помощь детям в решении их проблем: проводили мероприятия, диспуты, экскурсии, походы, игры, взаимодействовали с родителями и специалистами. В конце учебного года анализировали свою работу, вносили коррективы, планировали деятельность на новый период. В процессе эксперимента гимназия активно пропагандировала свой опыт работы на областных семинарах и конференциях. Результатами работы можно считать активное участие гимназистов в олимпиадах и конкурсах городского, областного и всероссийского уровня, отсутствие уголовных правонарушений, заинтересованность учащихся в учении. За время работы в рамках экспериментальной площадки коллективу во главе с заместителем директора по ВР МОУ гимназии № 11 283 А.Ю. Пономаревым удалось вывести на качественно новый уровень взаимодействия классных воспитателей, классных руководителей с психологической службой гимназии. Педагог-психолог теперь не просто исполнитель специфических действий и методик, а диспетчер-консультант, осуществляющий консультативную помощь, направляющий деятельность классных воспитателей. Высокий уровень педагогической культуры обеспечивает постоянный процесс повышения квалификации. Это и самообразование, и семинары в методическом объединении. Этому способствовали и курсы повышения квалификации, организованные на базе ЕГУ им. И.А. Бунина специально для КВ. Данные курсы не только систематизировали знания КВ в вопросах психологии, но и дали им право использовать элементы «социально-активного обучения» в своей повседневной практике. В гимназии ведется работа по созданию «мобильного информационного центра» на базе школьной библиотеки, задачей которой является обеспечение деятельности классных воспитателей и классных руководителей оперативной информацией по новациям в сфере воспитания (формирование архива, картотеки, открытие нового сайта гимназии). Создан и открыт единственный в городе специализированный кабинет психологической разгрузки, релаксации и рефлексии. Данная гимназия являлась участником Всероссийского эксперимента «Классный воспитатель» под руководством член-корреспондента РАО Газмана О.С., который проводился в 1991-1996 годах. Коллектив гимназии сотрудничает с Липецким ИРО, Елецким государственным университетом им. И.А. Бунина, Орловским государственным университетом, Московским городским педагогическим университетом, что помогает в процессе организации и развитии экспериментальной работы.
<< | >>
Источник: Иванов А.В.. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ Учебное пособие. 2015

Еще по теме Воспитательная модель гимназии №s11 г. Ельца:

  1. Раздел 8 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ГИМНАЗИ
  2. Часть 3 Авторские программы гимназии
  3. ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ГИМНАЗИИ
  4. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ВЛИЯНИЯ
  5. О лицее И.Ю. СТАРИКОВА - заместитель директора по воспитательной работе
  6. Древние языки в гимназии
  7. Древние языки в гимназии
  8. Семейные отношения и их воспитательное значение
  9. 0 воспитательном значении русской литературы
  10. ГЛАВА 5. РОДИТЕЛЬСКИЕ ПОЗИЦИИ КАК ФАКТОР ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СЕМЬИ*
  11. Семейные отношения и их воспитательное значение
  12. 5.3. Обеспечение фостерского ухода (приемная, воспитательная семья)
  13. 5.3. Влияние родительских позиций на воспитательную практику семьи
  14. О преподавании русского языка и словесности в высших классах гимназии
  15. Бойко А.П.. Логика: Учебное пособие для учащихся гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля, 1994
  16. О преподавании русского языка и словесности в высших классах гимназии
  17. Сеть Интернет как часть воспитательного пространства Под редакцией И. Е. ВАСИЛЬЕВО
  18. 14.3. Понятие «МОДЕЛЬ» 14.3.1. Общее представление о модели