Воспитательная модель «Школы Самоопределения»

Распоряжением N 916-РП от 29 ноября 2011 г. Правительством Москвы Государственному бюджетному образовательному учреждению города Москвы Центру образования N 734 «Школа самоопределения» присвоено почетное наименование «Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Центр образования N 734 "Школа самоопределения" имени А.Н.
Тубельского» в честь его первого директора- экспериментатора. Александр Наумович стал в России одним излидеров гуманистического, демократического подхода кшкольному образованию. Онне боялся отстаивать свои ценности икак никто другой умел вдохновлять, объединять, создавать атмосферу со-трудничества исо-творчества, заражать своей энергией всех— учителей, детей, родителей. Вшколу №734 Александр Наумович пришёл всамом начале перестройки— в 1985году, стал еёдиректором ибессменно 22года руководил еюдосвоего последнего дня. Коллективом учителей идетей были подхвачены его новаторские замыслы. Носколько ударов пришлось принять директору, чтобы отстоять право детей ишколы жить своей жизнью. В середине80-хшкола была неграни закрытия: непривычной была свобода самовыражения даже для перестроечных времён. Пройдя нелегкий путь, в1987 году школа стала авторской школой Тубельского, «Школой самоопределения», центром реформ образования периода перестройки.В1990-мА.Н. Тубельский был избран президентом Ассоциации инновационных школ, ав2000-м —президентом Ассоциации 291 демократических школ России. Большое внимание уделял онвоспитанию нового поколения педагогов. Набазе НПО занимались студенты-педагоги, регулярно организовывались семинары учителей. Допоследних дней А.Н. Тубельский работал профессором Московского педагогического государственного университета. Является автором иредактором 16книг и более 150 статей попроблемам нового содержания образования, развития демократического уклада школьной жизни. С 2000-го года НПО «Школа самоопределения» является инициатором организации Ассоциации демократических школ, призванной оказывать помощь в создании демократического уклада. Семинары, сборы, ролевые игры, праздники, ночные десанты по уборке школы, зимние и летние лагеря, создание Совета Школы и школьной Конституции, погружения, индивидуальные образовательные планы, экспертные советы и детсковзрослые экспертизы, творческие, научные и проектные работы, эксперименты, проблемные группы и педагогические пленумы, новые школьные сборники со статьями учителей и работами учеников, самоопределение и рефлексия, стажировки и выездные экзамены - вот далеко не полный список того, чем жила и живет сейчас школа 734, или НПО «Школа самоопределения». В разные годы коллектив школы работал над такими программами, как Демократизация школьного уклада, переход к универсальным умениям, разработка новых форм оценивания, проекты школы полного дня и многие другие. Самой важной особенностью НПО «Школа самоопределения» является то, что она постоянно меняется, ведь учителя и ученики все время пробуют разные формы организации учебы, жизни. «В нашей школе мы пытаемся создавать такую модель, где детям предоставляется максимальная свобода выбора тем и способов работы, где ученика привлекают к постановке личных целей и задач в образовании, где учитывается индивидуальный темп, личный опыт, стиль и способности учеников, а также признается право ребенка на собственное личностное отношение к происходящему. И самое важное - где в основу оценки ребенка кладется не только отметка учителя, а самооценка процесса своего образования, рефлексия и деятельностная взаимооценка всех субъектов образования. Одним из самых важных умений самостоятельной личности мы считаем умение адекватно оценивать себя, свои силы, находить возможность их применению. Поэтому именно рефлексия стала для нас одной из составляющих развития личности. Все команды учителей, работающие в школе в зависимости от возраста детей разрабатывают различные формы оценивания, иногда заменяющие традиционную отметку (до 7 класса в нашей школе дети учатся без отметок), а иногда дополняющие ее (с 8 по 11 класс)» - говорят о своей школе педагоги. Особый интерес представляет идея А.Н. Тубельского по формированию культурной среды школы. А.Н. Тубельский использует видовое понятие «уклад жизни школы», под которым он понимает такую 292 соорганизацию всех элементов учебно-воспитательного процесса, которая задает стиль, дух, атмосферу всей школьной жизни [459, с.
3]. Поэтому его понимание как способа жизнедеятельности субъектов среды, определяющего ее устойчивость, характеризует результат процесса развития культурной среды. Уклад, на наш взгляд, формируется из традиций, в процессе взаимоотношений и взаимодействия его субъектов, то есть в процессе открытой и свободной коммуникации и совместной деятельности, основанной на взаимопомощи и поддержке, в материальном аспекте - определенных атрибутных и символических формах оформления школы. Уклад жизни школы самоопределения и есть своеобразная форма ненасильственного воспитания, создающая условия для саморазвития и самосовершенствования личности ребенка. Таким образом, предложенный исторический опыт воспитания и образования России, современные модели воспитания в ОУ как образцы культуросообразной школы дает возможность исследователям и практикам разработать свою уникальную модель воспитания, которая бы позволила обеспечить эффективное индивидуальное и социальное развитие личности ребенка. Исследователи педагогики осознают необходимость осмысления современного воспитания в соответствии с изменениями, происходящими в обществе и мире. Прежнее видение воспитания как процесса воздействия на личность с целью развития необходимых обществу качеств и способностей уже не удовлетворяет общество. Необходимо «тонкое» влияние на личность, путем создания условий, обеспечивающих процесс становления молодого человека. Речь идет о культурно-воспитательной среде, в основе которой лежит педагогическая и социально-педагогическая поддержка ребенка в решении его проблем. Обществу нужны граждане, способные к самовоспитанию, саморазвитию, самосовершенствованию, но в интересах социального и индивидуального развития личности. России нужны молодые люди, способные преодолеть в стране произвол бюрократии, коррупцию путем создания открытого общества, создания общественных институтов, способных контролировать все уровни власти. Нужна молодежь, опирающаяся в своих воззрениях на духовные, нравственные и социальные ценности в их гармоническом единстве, где приоритет отдается духовных ценностям. Воспитание в человеке потребности, внутреннего желания строить свою жизнь на основе Всеобщего Блага как ведущей идеи новой цивилизации, которую в силу этнокультурных, социокультурных, социально-психологических и иных особенностей, может возглавить Россия, призывая, при этом, принять участие в этом движении весь мир. Россия пока не обладает необходимым экономическим, социальным ресурсом для такого развития, но онтологически уже осознает свое предназначение на Земле. Вопросы для самоконтроля: 1. Выявите проблемы воспитания в современной России. 2. Раскройте успехи и трудности воспитания в истории педагогики и образования в России. 3. Сравните систему образования в советский период и сегодня. 4. Проведите историко-педагогический анализ нравственного, умственного, физического (по выбору) воспитания в России. 5. Раскройте пути развития образования и воспитания в России. 6. Охарактеризуйте этнопсихологические особенности России и их влияние на процесс воспитания. 7. Проанализируйте предложенные в пособии современные модели воспитания в России. Примерная тематика рефератов: 1. Историко-педагогические традиции воспитания в России 2. Современные модели воспитания в России 3. Современная система образования в России Литература: 1. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с. 2. Иванов А.В. Социальная педагогика. - М., 2010. 3. Крылова Н.Б. Культурология образования //Новые ценности образования. - М.: Народное образование, 2000. - Сб. №10. - 272 с. 4. Латыш Н.И. Основные противоречия, тенденции и концепции развития образования в современном мире // Образование на рубеже веков. - М., 2000. 5. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Полный курс. - М., 2013. 6. Педагогика / Под ред. И.И. Пидкасистого. - 3-е изд. - М., 1998. - 637 с. 7. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.
<< | >>
Источник: Иванов А.В.. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ Учебное пособие. 2015

Еще по теме Воспитательная модель «Школы Самоопределения»:

  1. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ВЛИЯНИЯ
  2. О лицее И.Ю. СТАРИКОВА - заместитель директора по воспитательной работе
  3. Семейные отношения и их воспитательное значение
  4. ГЛАВА 5. РОДИТЕЛЬСКИЕ ПОЗИЦИИ КАК ФАКТОР ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СЕМЬИ*
  5. 0 воспитательном значении русской литературы
  6. Семейные отношения и их воспитательное значение
  7. 5.3. Обеспечение фостерского ухода (приемная, воспитательная семья)
  8. 5.3. Влияние родительских позиций на воспитательную практику семьи
  9. Сеть Интернет как часть воспитательного пространства Под редакцией И. Е. ВАСИЛЬЕВО
  10. Глава V. РАЗВИТИЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ
  11. 16. ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ В РАННЕЙ ЮНОСТИ. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
  12. 14.3. Понятие «МОДЕЛЬ» 14.3.1. Общее представление о модели
  13. 4.1.4. Самоопределение личности